摘要：当前，“民主教育”和“赏识教育”已成为中小学教育的亮点和主流选择，部分学者甚至提出了“无批评教育”。对此，教师在教育教学工作中畏手畏脚，不敢惩戒学生。近日，教育部印发《中小学班主任工作规定》，其中有这样一条：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权力。”这引起了广大教师和家长的高度关注。很多教师认为，惩罚不是体罚，学生做错了事，对其进行适当的惩罚是必要的教育手段。

摘要：惩戒是大学教育中的一种常规教育手段,惩戒权系高校和教师依法管理、教育学生的一种职权。高校教育惩戒权的实质是教师管理权,它不但是教师的一种强制性专业职务权利,而且是大学生受教育权和学习自由权等的可靠保障。实施教育惩戒权要遵守合法性原则。

摘要：《易经》涉及教育理念、教育方法的隽语箴言颇多,集中体现在某些卦辞、爻辞之中。在六十四卦中,蒙卦是专门阐释教育理论的一卦,着重从教育的目的、方法、态度、意义等方面进行了深入探讨和举例论述。初六"刑人""桎梏"、上九"御寇"对童蒙的惩戒,与当今教育界讨论的教育惩戒权有着某些相似性、关联性,为教育惩戒权的行使提供了历史文献依据和实践案例。

摘要：随着社会的发展与进步,教师教育惩戒权在社会范围内引起了普遍关注。教育惩戒作为教育环节的重要组成部分,是教师在实施教育过程中的必要手段,对于课堂秩序的维护、学生的健康成长具有不可替代的作用。然而,在当前教育背景下,我国教师在行使教育惩戒权的过程中存在着诸多问题,难以有效发挥教育惩戒的正向作用。为此,文章作者通过对教育惩戒权的边界进行研究,在教育惩戒权的立法、监督以及教师个人素质等方面提出了诸多建议,以便更好地促进教师行使教育惩戒权,为我国教育事业的发展提供一定的参考。

摘要：高校教育惩戒权包括惩戒设定权与实施权。研究发现,高校教育惩戒权在实践中存在条文设计较为笼统、越权设定身份性惩戒、违反正当程序原则、没有就证据进行严格的关联性调查等问题,面临立法、机制、定位三重困境。应明确高校教育惩戒的概念及性质,确立各实施主体的权力边界,优化高校教育惩戒权实施机制,构建多部门联动的校内救济体系,重视政府、家庭和社会组织在教育惩戒过程中的作用。

摘要：澳大利亚教育惩戒政策经历了从允许体罚到全面禁止体罚、从惩戒入法到零容忍惩戒和从严格惩戒到灵活惩戒三个阶段的演化,具有依法惩戒、多元参与和动态反馈等主要特征,运用了科学管理和分类处罚等实施策略。借鉴澳大利亚的经验,建议我国在教育惩戒政策的制定和执行过程中,要严格把控入口关的顶层法规设计,以开发学生积极行为作导向,强化过程关的操作细则,重视社会监督,联合家庭教育,打通反馈关的上下渠道,各个层面主体协同助力,保障教育惩戒政策的有效开展和实施。

摘要：教育惩戒之问题表现为惩戒权责难辨,教师在该惩戒时不敢惩戒;惩戒尺度难以拿捏,惩戒方式难以选择;惩戒法规不清,教师在不该惩戒时滥用惩戒。分析其原因有:赏识教育理念落实中存在偏差;学生对惩戒存在认知偏差,心理应力较低;家长对惩戒的过度关注和过度解读以及网络媒体对教育惩戒施加的压力。解决路径:教育主管部门应"听取""研讨"到"完善",以法律法规为惩戒正名;教师要艺术惩戒,实现从"敢用""慎用"到"不用"的转变。

摘要：校园欺凌与犯罪行为之间存在着密切的联系,欺凌者"习得"欺凌后可能在成年以后也重复此种伤害他人的行为,受欺凌者在遭受侵害后会产生复仇的欲望,若得不到及时的心理疏导将来可能采取报复行动。从预防犯罪的角度而言,校园欺凌问题应当受到学校、家长以及社会公众的足够重视。立法及制度设计的缺陷是造成我国目前校园欺凌防治无力的重要原因之一,从明确相关责任主体的强制报告义务、强化专门学校的教育矫治功能等方面着手,建立起长效性、常态化的防治机制既是校园欺凌防治的迫切需要,也是校园欺凌问题的根治之道。

摘要：教育惩戒是教师对学生教育的一种手段。教育需要惩戒,这是有心理学和教育学的依据。教师作为教育的实施者具有教育惩戒权。为实施有效惩戒,对惩戒的前提、实施的过程、惩戒的时机等都需有讲究。