摘要：教育戏剧作为一种新的教学方法,试图让学生脱离枯燥的说教,在自身参与的过程中获得知识和经验。语文学科的教育戏剧缺少真实的对话和全面的对话。借鉴布伯的对话理论,可提炼出“我—你”对话的途径及对话中整体性参与、真实性表达、平等地沟通等特点。基于此,从“读与被读——师生与角色之间的对话”“看与被看——观众与演员之间的对话”“引导与被引导——教师与学生之间的对话”三个维度找到教育戏剧有效对话的路径,对《骆驼祥子》改编后的教育戏剧演出进行分析,完善“反思与评估”的问题设计,以促进学生情感的投入、思维的拓展、理解的深化。

摘要：闽江学院人文学院“人文有戏”教育戏剧工坊依托戏剧“美育+德育”新载体,创新美育和思想政治教育新方式,将专业特色、高雅艺术与思想政治教育有机融合,充分利用学院的学科优势,发挥文艺教育特色,在师生中进行基于教育戏剧模式的大学生美育方法改革创新探索,让学生作为教育戏剧中的表演者、参与者与学习者,让思政工作者以新型教育方式担任“总导演”,发挥学生“自我教育、自我管理、自我服务”功能,使美育教育通过教育戏剧和戏剧中的价值观渗透人心,最大程度辐射到学生的思想中,帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时提升审美水平,实现美育与德育的有机结合。

摘要：教育戏剧是戏剧与教育两大领域相互交融的结果,它既借鉴了传统舞台戏剧的艺术特征,也注重戏剧在教育实践中所能发挥出的美育功能,因此,教育戏剧既拓展了戏剧的社会性功能,又延伸和改造了传统戏剧的艺术特征。汉斯·蒂斯·雷曼根据各个时期戏剧的艺术特征创造性地将世界戏剧的整个发展过程划分为:前戏剧剧场时期、戏剧剧场时期、后戏剧剧场时期,教育戏剧的艺术特征在汉斯·蒂斯·雷曼的各个时期均有它的映照,并且教育戏剧在具体的实践过程中,拓展了戏剧既有的特征,并深化了戏剧心灵升华、人格整合、公众联结三大美育功能。

摘要：教育戏剧是应用于当代社会,思考如何培养综合性人才而提出的一种教育策略、教育方法、教育理念的应用探究。运用统整的教学思维,将其进行跨界组合融合发展的教学设计与人才培养,可以更好地让学习者从中获得更为立体、更为完整的学科认知体系和艺术教育美育实践。

摘要：教育戏剧是一种运用戏剧与剧场技巧,推广于学校课堂的教学方法。它在欧美已有近百年历史,被广泛运用到课堂教学中,取得了良好的效果。在我国,随着素质教育的推行,教育戏剧作为一个新兴的教学方法,受到了教育工作者和学界的关注。但现有国内研究大多是关于教育戏剧的普及型介绍,缺乏对教育戏剧具体教学策略和教学效果的研究。本文在结合教育戏剧理论和实践的基础上对教育戏剧的概念与内涵、教育戏剧教学策略、教育戏剧效果进行系统梳理,并在此基础上分析我国教育戏剧发展中存在的问题,提出相应的解决策略,以为相关研究者提供借鉴。

摘要：教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧从事于学校课堂的一种教学方法,不仅包含丰富的美育价值,而且还具有鲜明的跨学科特性,可为跨学科美育赋能。教育戏剧赋能跨学科美育的基本逻辑在于其与美育本质互通、目标契合等,学理价值包括从离身学习进入具身学习、从情境缺位进入情境建构、从结果取向进入过程取向三个方面,实践进路即选择适宜剧本进行跨学科学习,围绕学习场域进行审美知识建构,让渡话语权力赋能学生即兴表达,基于身体参与促进学生认知发展。

摘要：教育戏剧(Drama in Education)简称D.I.E,是运用戏剧与剧场的技巧,从事学校课程教学的一种方式,其最终目标是人格教育,是培养全面发展的人。本文就教育戏剧的概念、现状和教育戏剧在当今高校中的发展及在校园内外的实际运用做一些探究。

摘要：教育戏剧的核心是教育,是以戏剧为手段辅助学科和思想人格教育的一种方法。课本剧是将戏剧艺术与语文学科教育相结合的教育戏剧形式,把语文课文改编为戏剧剧本,以戏剧艺术的手段来表达文章主题和内容。在创意课本剧中,排练过程的重要性大于演出的结果,每个学生在过程中的学习和成长是其核心特点。同时,以大学生和小学生协同进行创意课本剧的实践,形成一种双向互动的培养机制。

摘要：教育戏剧源于西方,当前中国学者对其的理解和使用还存在一定混乱与争议。梳理和反思教育戏剧有利于本土相关研究的发展。教育戏剧的特性主要体现在戏剧结构的融入、主客体与环境的融合,以及群体实践的强调三方面;其嬗变主要经历实践的尝试、经验的抽象、实践的普及、理论的升华和理论的新探索五个阶段。教育戏剧在我国本土化过程中存在的争议主要体现在教育戏剧与戏剧教育概念的模糊,以及对英文原文Educational Drama和Drama in Education的不同理解。在中国语境下,教育戏剧和戏剧教育是“同源相交”的关系,Drama in Education和Educational Drama分别指狭义和广义的教育戏剧,前者是后者的核心和基础。未来,教育戏剧应当从关注戏剧在教育中的工具作用转向通过戏剧视角对教育进行重构。

摘要：教师的游戏精神是化解教育中游戏异化问题的关键,而教育戏剧能为教师游戏精神的激发提供平台。面向H省47名乡村职前幼师开展跨时16个月的教育戏剧行动研究分为三个阶段:第一阶段打开肢体想象以唤醒始于自由的游戏精神,第二阶段建构美学空间以点燃兴于体验的游戏精神,第三阶段模拟人生境遇以激发源于创造的游戏精神。通过三个阶段循序渐进的计划、行动、观察、反思与持续改进,职前幼师有效激发了自由、体验、创造、对话、愉悦的游戏精神,实现了从被动“尬演”到忘我游戏、从身心分离到移情入戏、从创意贫乏到情境涌现的转变。在教育戏剧的作用下,游戏精神的五重意蕴交互关联、层层生发。