摘要：本文从数字化教学资源的丰富性、教学方式的多样性、评价体系的完善与反馈机制的优化等方面探究了教育数字化转型对高中信息技术课程的影响,同时从多元智能理论、学习风格理论、知识结构与学习路径等方面阐述了个性化学习路径的理论基础,并提出了教育数字化转型推动个性化学习的实践策略,其中包括利用数字化资源构建多样化的学习内容、设计灵活的教学活动与任务、搭建线上线下结合的学习平台、建立个性化评价与反馈机制。

摘要：随着教育数字化转型的持续推进,教师反馈作为教师数字素养的重要指标,是提升教学效能的核心关键。目前,对教师反馈素养的理论研究持续深入,教师反馈素养的内涵不断丰富,但如何提升教师的反馈效果仍需进一步探究。本研究基于Careless等人提出的教师反馈素养维度框架,构建了数字化转型背景下教师反馈素养框架,包括设计、关系和实践3个一级维度、6个二级维度和13个指标点,为教师的反馈提供理论支撑。本研究认为,教师反馈素养的培育应从强化反馈素养意识、建立师生反馈联动机制、数字技术赋能教师反馈三个方面展开,为创新教学生态、深化教师评价改革提供理论支持。

摘要：随着数字技术的飞速发展与广泛应用,“数字化”已成为人类社会发展的新动能,高等教育数字化转型发展已成为必然趋势。本研究对基于教育数字化转型赋能地方应用型本科院校教学质量评价进行思考与探索,提出一种“424”模式的地方应用型本科院校教学质量评价体系,提出教学质量评价的实施路径、评价标准和评价要素,并对教学质量评价数字化系统进行设计。该系统可为地方应用型本科院校有效开展教学质量评价工作提供一种分析工具,进而助力教育数字化赋能地方应用型本科院校教学质量评价体系信息化建设。

摘要：在教育数字化转型的背景下,传统课堂向智慧课堂的转变升级愈发重要。本研究旨在分析智慧课堂环境下小学英语教学的师生互动行为特征,揭示小学英语教学向智能化转型所带来的教学变化,从而更好地提升教学效率和效果。首先,本研究在第二语言习得一体化模型以及教学行为分类的基础上,设计了适用于智慧课堂的小学英语教学互动行为编码系统PEIAS;其次,利用新的编码系统PEIAS对国家“一师一优课”中的20个小学英语课堂教学录像进行采样量化,其中小学英语智慧课堂和传统课堂各10个,比较两类课堂中的各种教学互动行为差异。具体而言,本研究主要从教学结构、教学倾向、情感态度、输入与输出几个方面进行教学互动行为分析,各部分首先使用描述性统计,然后对行为数据使用配对样本t检验,最终得出小学英语智慧课堂教学互动行为的本质特征。研究结果表明,智慧课堂环境下的小学英语课堂不仅凸显了学生的主体地位,还增强了学生的知识建构效果,并极大丰富了师生之间的多元互动方式。

摘要：随着教育数字化转型的日益深入,将区域作为教育数字化转型的结构单元进行探索与实践已成为一种范式。济南市将教育数字化转型作为支撑教育改革发展的基础性、先导性、战略性举措,通过开展系统化的顶层设计和可落地的实践路径,以教育数字基座为支撑,将数据贯通于业务体系、标准体系、技术体系和评价体系4个关键体系,围绕精准化教学、个性化学习、智能化研修、自适应测验、证实性评价、数字化治理等N个关键教育教学场景的数字化转型,初步形成了“1+4+N”的教育数字化转型济南范式;并通过政策环境营造、教学模式创新、数字技术应用、资源供给改革、大数据应用创新、服务场景拓展、体制机制革新等7个方面的系统设计与融合应用,建构起系统化、结构化、全景化的区域教育数字化转型体系,为区域教育数字化转型全面、深入、高效推进提供了参考。

摘要：伴随数字化时代的到来,教育不可避免地要向数字化方向转型,转型的最终目的是提供更高质量的教育。2021年,深圳被列入全国“智慧教育示范区”名单,其建设经验有一定的示范作用。深圳市以高质量发展为主题,围绕数字技术嵌入、组织机制创新、数字生态塑造等方面推进数字化转型。在实际行动中,深圳市扎实推进“双区”工作,强化顶层设计及部署;建立机制保质保效,聚焦组织及管理创新;聚合市区校实验体,塑造新数字生态环境;将数字技术嵌入全局,实现市区校三级全面开花。深圳市基础教育数字化转型过程中积累了丰富的经验,如加强顶层设计,制定战略规划;创新组织管理,提升决策效率;重塑教育生态,完善生态环境;嵌入数字技术,提升技术水平。

摘要：融合数字化于小学英语教育教学中,可以让学生兴趣高昂地学习英语知识,实现课堂效益的有效提升;也可以使教师提升专业素养和信息技术水平,给课堂教学带来新的生机和活力。基于此,文章以小学英语四年级课程为实例,探索依托数字教材和“三个助手”在小学英语教学中的设计和应用。在课堂教学中充分发挥教育数字化的优势,真正使学生成为课堂的主人,促进小学英语课堂有效性的实现。

摘要：云计算、大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术的广泛应用深刻影响了经济社会发展的各个方面,数智时代下教育数字化转型成为实现教育高质量发展的重要推动力。文章阐述了教育数字化转型的内涵特征,指出了教育数字化转型过程中面临的诸多困境,提出实现数智时代学校教育的高质量发展,应加强教育数字化转型的顶层设计,夯实新基础设施建设,构建智慧教育环境创新应用场景,技术赋能教育主阵地,提升教师数字素养和数字技术应用能力,提升学生信息化素养和数字化学习能力等策略。

摘要：在实施教育数字化战略行动政策的指引下,武汉东湖新技术开发区通过实施微光计划,在区域推进教育数字化转型方面进行积极探索:一是部署“321行动”,将智慧教育30条工作要点整合为六大行动,即一个抓手(信息素养),两个保障(硬件与资源),三个核心(课堂、课程、校园);二是实施“456路径”将应用深入到三个方面,即四项比赛——通过比赛促应用,五种观摩——通过观摩促交流,六类培训——通过培训促提升;三是打造“三微两平台”,建设覆盖各学段和各学科的微课程、微习题、微辅导等学习资源库,建立光谷教学资源服务平台和个性化的自主学习平台,助力“双减”落地。

摘要：优质数字教育资源是推动教育数字化转型的基础和保障。我国数字教育资源建设虽取得了一定的成绩,但由于缺乏有效的数字资源共建共享机制,数字教育资源仍存在孤立建设与低水平共享等问题,难以满足教育数字化转型对优质资源的海量需求。基于此,文章在界定数字教育资源众筹概念的基础上,将众筹模式和知识建模图进行结合,构建了基于知识建模图的数字教育资源内容模型,为不同内容层面不同粒度的教育资源模块设计提供了统一的资源标准,并基于此回答了数字教育资源由谁建、用什么建、需要哪些支撑、如何建以及如何聚合等问题,即构建了基于知识建模图的数字教育资源众筹机制,包括数字教育资源的众筹要素、众筹过程机制和聚合机制三方面内容。但在实践层面实现教育资源众筹并非易事,不但需要政策方面的支持引导和大量的经费支撑,更需要资源众筹者具备较高的资源协同创造能力,但当前应试训练式、运动式的教改教研对该能力的提升收效甚微,破解这一问题的关键在于让资源众筹者掌握教育系统设计开发、缺陷分析与升级改造的技术性知识。