摘要：学校教育的时空观直接影响着受教育者对人生以及世界的看法。作为“内高班”办班学校,教育时空的设计要以立德树人为标准,以铸牢中华民族共同体意识为主线,以促进学生自我成长为重点,引导学生将个体成长融入国家民族的发展之中。打破学校教育时空有限性的制约,在有限的教育时空中拓展出更广阔的时空领域,以满足实现教育目标的需要。

摘要：“问题链教学”以学生关注和困惑的问题为起点，精心设计问题，激活学生、点燃课堂。搭建多维教育平台，大力拓展教育时空，努力在大思政格局中实现教育的无缝对接。提升教师科研能力和理论水平，是提高思政课“含金量”的前提和保障。

摘要：职业教育共同体建设是实现公平优质职业教育、推动技能型社会建设的重要战略选择和实践路径。既坚持人文主义与共同利益取向、尊重个体发展、服务经济社会,也强调教育的优质、高效与均衡发展。职业教育共同体建设既有终身教育理论、教育生态理论及政策工具理论的支持,也有基于不同视角开展的实践探索为其提供经验证据;需要系统思维、跨界思维、结构思维及设计思维的支持。因此,需要以教育时空延伸为基础,做好共同体建设的框架设计,建立健全发展机制及保障措施。

摘要：时间和空间是人生活最基本的要素,也是人类感知和把握世界的两个重要维度,更是学校教育赖以推进的重要前提。由于学校教育直接面对成长中的人这一生命体,因而对由人设计、由人使用并最终为了人更好地发展而涉及的时空价值应给予关注。一、学校教育时空的性质学校教育是教育者根据一定的社会要求和个体身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加积极影响,促使其身心朝着期望的方向变化发展的活动。

摘要：新沂市东华高级中学充分凝聚学校、家庭、社会教育合力,依托家长学校、家委会等搭建家校共育、促进学生全面发展的桥梁和平台。采取多种措施,开展丰富活动,拓展教育时空,编织教育网络,把学校教育有效延伸到家庭社会,营造校内外良好的育人环境,夯实未成年人健康成长根基。通过以建构家校共育课程体系形成系统化的顶层设计和目标引领、方法引导,促进家校共育教师、家长力量的培育,共融线上线下家校多途径合作,融合"一对一"精准关爱等形式,践行"人无全才、人人有才、人人能成才"的人才培养理念。

摘要：2020年7月,教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出:"当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动……将劳动教育纳入人才培养全过程,丰富、拓展劳动教育实施途径。在课外校外活动中安排劳动实践,将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来,丰富劳动体验,提高劳动能力,深化对劳动价值的理解。"信息化时代,笔者尝试在线上拓展劳动教育时空,设计属于"服务性劳动"范畴的"云义卖"直播活动,充分发挥活动育人功能。

摘要：“隔空”教育是用科技手段突破教育时空,数字化的教育方式。在抗击疫情延迟开学的特殊时期,学生只能在家学习。“隔空”便成了联结学校、家庭与社会,联结教师、家长与学生的新媒介。疫情之下的“隔空”教育需要努力架构其教育顶层设计,从关注学生价值教育、成才教育、家庭教育、终身教育四个维度,探索具有时代性、实效性、情感性和长远性的教育策略。