摘要：有机化学是面向化学、生物、材料、环境等本科专业开设的一门必修基础课程。华南师范大学有机化学课程秉承“温故知新、学以致用”的教学理念,坚持“立德树人”“授人以渔”引领,重视学生个性化成长,充分利用信息技术和新形态教材等教学平台,基于“线下”与“线上”结合、互动,打造“学-研-教”相互促进的学习共同体,实施多元、灵活的课程成绩评定方式。对标卓越人才(尤其是复合型、实用型、创新型、个性化的优秀师范生)培养,重整出融合、渗透化学史、绿色化学知识的有机化学教学大格局,构建了具有“‘故与新’的‘六重奏’”创新特色的课程教学模式。经过多年的教学创新实践,课程育人成效显著,2020年被认定为首批“国家级一流本科课程”“省级一流本科课程”。

摘要：对技术与教育的研究离不开教育的本体探究。作为本体探讨的重要存在,如何理解技术时代的教育本质成为重要命题。面对本质永恒实体观带来的发展局限,确立“变在”方法论的本质观是基于马克思辩证唯物主义科学理解教育本质的重要前提。从技术改变教育的本质逻辑来看,技术与教育在重新域定中实现了主体性技术重塑教育形态,教育中的技术本质使得工艺性技术不断改变教育方式,教育中的技术“支架”促进教育性技术变革教育生产。技术视角下,教育本质作为一种“关系性”存在,需要超越实体并重构关系思维;作为一种“历史性”存在,教育本质在过渡性中实现着转化与生成;作为一种“实践性”存在,技术与教育在互为中介、双向塑造中统一于人的本质生成。

摘要：当全国大部分中学生每天在题海中埋头苦读,为提高分数而殚精竭虑时,有一所学校的学生,自己开办广告公司、组建投资银行,甚至还可以用盈余设立奖学金。

摘要：消极沉默作为一种教育现象广泛存在于课堂教学之中,不利于教师诊断学生的学习状况与师生之间的对话交流。因此,需要对这一现象追本溯源,从教育本质观出发审思其原因(包括在教学过程中学生天性的失真、师生平等对话的失衡、学生被迫失语、教学内容与生活实际的疏离等),并据此找到有效破解课堂消极沉默的路径:教师要学会倾听与引导,促进学生天性回归;重构师生话语权,实现师生平等对话;教师进行有效提问,技术与艺术兼具;回归生活本质,教学内容联系生活实际。

摘要：从对教育的本质思考出发,思考教育中人的内在主动性和自觉性。提出教师素养需要高度的自觉性,并结合教学实践,提出教师需要终身培训学习、需要有大爱精神、需要对教学艺术的不断追求。

摘要：在教育领域,笔者用教育世界来指称我们所面对的教育场域,运用复杂性理论研究了教育世界的本质,得出了关于教育世界本质的四个观点,并从对教育实践的创造性和针对性把握角度,探究了在教育实践中运用关于教育世界本质探讨所得出的结论时,应注意的相关问题和相应对策,从而使得本研究不仅停留在理论层面,也兼具实践指导意义。

摘要：一地理自主研修室的设计背景 教育是什么？教育的本质是什么？这是一个百花齐放的时代，这是一个多元化发展时代，我们正在努力寻找分数与能力甚至与人格之间的平衡点，我们已经能够用学习的心态看待不一样的教育理念，我们已经越来越回归教育的本质-尊重和满足个性的发展。

摘要：多年来，北京五中分校的办学成绩得到了社会各界的认同，成为北京市优质初中教育的．一个品牌。三年的初中生活让五中分校的学生形成了良好的习惯、优良的品格、强健的体魄、阳光的心态。他们不仅学习成绩优异，更积极地参与到科技、艺术、体育、学科等各类活动中。2007年以来，学生获奖总数达到7000余人次，其中：国际级奖项71人次、国家级奖项744人次、市区级奖项6000余人次。这些令人称赞的办学成绩，是学校努力、用心地推进“精致教育”的成果。从本期开始，我们邀请北京五中分校的杨脊林校长向大家介绍五中分校的教育品牌——“精致教育”。

摘要：教育的本质在于培养全面发展的人。若学校教育存在短视化、功利化问题,会压抑学生天性,制造负担和焦虑,违背教育发展规律。“双减”政策出台,是事关国家教育格局调整与教育观念变革的决策部署,更是促使学校教育转变育人模式、回归育人本质的自我革新。面对“双减”带来的教育评价体系构建、教育质量提高、教育资源重新规划与配置等一系列挑战,结合“双减”及后续出台的相关政策,学校教育应对措施可以包括:一是在课堂教学、作业设计、课后服务方面以提质增效为基本导向;二是在教育评价、管理和建设方面要发挥学校教育主阵地的重要作用;三是在协同育人、整合资源方面探索家校社共育的途径。

摘要：本文从剖析教务管理系统种种现状困境出发,导引出教务系统设计应遵循的教育核心本质。指出教育、教学、教务和谐共存的方向应该是管理、支持、服务的生态化发展。