摘要：在教育发展中人们往往将公平地分配教育资源、设计合理的教育制度等等同于教育正义,忽视学校教育中长久而广泛存在的情感排斥、价值否定、身份拒绝等教育不公问题。霍耐特承认理论认为,承认是社会正义的价值所在,体现了自我和他者的相互确认。为此,以霍耐特承认理论为出发点,探析教育正义缺失问题,在重构教育共同体、教育范式和教育内容中解决学校教育中广泛存在的身份排斥、价值否定、情感冷漠等问题。

摘要：前段时间在新闻媒体上看到三则新闻，引起了我的注意。具体情况是这样的：据《成都商报》载．四川省合江县少岷职业技术学校一女生．在上英语课玩弄头发被老师训斥后不满顶了嘴，英语老师于是将此事告诉班主任．班主任一怒之下罚全班同学下跪．

摘要：实现我国高等教育领域学术数字资源的均衡配置是教育正义范式的必然要求。本文将罗尔斯的程序正义理论与我国高校数字学术资源配置问题相结合,对我国高等院校学术数字资源配置情况进行实证分析,发现我国高校间存在严重的“数字鸿沟”现象,而罗尔斯的程序正义理论对该问题的解决存在一定的局限性。研究指出了罗尔斯程序正义理论无法指导学术数字资源配置的原因:罗尔斯程序正义算法设计具有局限性,包括程序算法与特殊属性基本善之间不兼容,原初状态过于理想,差别原则存在不合理性等。罗尔斯程序正义物化模式的局限性,包括忽视人际能力差异引发的不合理现象,以及忽视了由于社会不承认问题所引发的不合理现象。为此,文章提出扬弃罗尔斯程序正义理论的内在逻辑,超越现有教育分配范式物化模式局限等政策建议。

摘要：上世纪90年代末以来的撤点并校运动进一步加剧了乡村教育面临的不公正,使乡村儿童面临的成长道德风险递增,也加速了乡村社会的荒芜化。造成这一现象的原因是多重的,既有政策执行失当的问题,更是教育正义失位的表现,最深层次的原因则是乡村文的化被改造和衰亡。缓解和走出乡村教育的困境,除了要慎重推进撤点并校政策,还要反思教育改革乃至国家教育设计的经济主义导向,实现教育正义,更要重建乡村文化,以恢复乡村教育的生机。