摘要：一个民主、平等、和谐的班级，宛如一篇散发出幽幽清香的散文，形散而神不散。理想中的班级管理是以人为本，富有生机的管理，仿佛一曲悦耳动听的乐章，舒缓起伏激昂。我认为理想的人格是一份责任，所以理想的班级是一块责任田。那么责任田的责任人便是教师，教师是最辛勤的园丁，甘为孺子牛，教师也是艺术管理者，利用自身的人格魅力影响着孩子们向“善”发展。

摘要：我国的普通高校本来不是平民教育机构，选拔培养高层次精英人才一直是普通高等教育的目标。然而．近年来普通高校承办成人高等教育，不断拉近自身和平民的距离。尤其是高等教育的大众化趋势和全民教育、终身教育、教育开放、教育民主等话语的传播，促使普通高等教育“大众化”的内涵进一步向社会平民阶层延伸。

摘要：“经师易得，人师难觅。”魏书生教书育人的艺术是人师的艺术而不是经师的艺术。“经师”和“人师”的区别，简单地说：人师既教书，又育人；经师只教书，不育人。在中国，人师有着深厚的传统，一部教育史主要是由他们写下的；孔子是人师，颜之推是人师，蔡元培是人师，陶行知是人师，叶圣陶也是人师；而当代教育家魏书生，再次演绎了“人师”的魅力。

摘要：和谐融洽的师生关系是有效教学的动力维度和权衡标准。教育合作艺术能够缓解或消除教师厌教、学生厌学的不良情绪，引导师生双方进入乐教、乐学的艺术境界，增进师生情感交融，发扬教育民主，推进教学相长，创设理解型、平等型、发展型的师生关系，在促进师生互动中具有独特的意义与价值。

摘要：从教十余年，特别是在新课程实施的五年来，为体现新课程教育民主、师生平等的课堂氛围，我在小学音乐教学实践中不断研究和探索，对于语言艺术在音乐教学中的作用感悟愈来愈深。现在，我从四个方面进行论述，希望能引起音乐教育界同行的共识，希望得到教育专家的批评指正。

摘要：2010年新学期初,我告诉孩子们,要重新分组,调整座位。具体方法是,先由经过全班竞选胜出的六位组长每人在全班范围内为自己挑选一位合作默契的同学做自己的副组长,组员则按大家的兴趣、爱好。

摘要：学者罗素曾经说过，凡是教育工作者缺乏爱的地方，无论是受教育者的品格还是智慧都不能够充分或自由地发展。教师的爱心是成功教育的原动力。有人说，爱的别名是理解与宽容。我以为，爱学生应该主要表现为对学生的真诚欣赏与宽容。

摘要：全纳和爱生教育理念的出现,对基础教育的目的和功能提出了新的要求,作为人文性质的美术教育在教育民主化过程中,如何从"精英"模式转变为"全民"模式;如何应对逐渐增加的个体差异和多样性的需要,调整其教学战略、发挥其人文关怀的作用是我们当下必须思考的一个问题。

摘要：1 选题背景世界研究现状20世纪90年代以来,联合国教科文组织以及世界许多大国,推出了多种课程与教学改革乃至整个教育变革的方案,从中我们看出,主导基础教育课程与教学改革的五种理念。①教育民主理念:追求教育民主是世界近现代教育史的主旋律,全民教育体现出的"教育民主新概念"的基本内涵是"让所有公民平等享受高质量的基础教育"。②国际理解理念:"国际理解教育"的宗旨是帮助人们不把外国人当做抽象的人。

摘要：校本课程开发,是20世纪70年代在英美等发达国家开始兴起的一种课程开发策略,是针对国家课程潜在的缺点而产生的.国外关于校本课程开发的定义有很多,总体说来,就是指以学校为基地,由学校发起,并与外部力量合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,以形成在校内实施并建立内部评价机制的课程.在我国,校本课程强调的是,在具体实施国家和地方课程的前提下,在国家规定的课时范围内,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的具有多样性、可供学生选择的课程.因此校本课程开发的本质是科学的、开放的、民主的.但理论界人士对此褒贬不一,甚至有人发难:校本课程开发强调以学校为本,强调对学校社区现有资源的利用,而我国的地区差异、学校差异又非常之明显,难道不会造成教育上的不公平吗?为了澄清以上误解,笔者下面就从校本课程开发与教育公平的关系入手,对此做一点简单分析.