摘要：教育法法典化的基本功能和基本路径,是我国基于现有教育法制体系实现教育法法典化创新中的基本问题。教育法法典化的基本功能是体系化,它具有目标与前提的二重辩证属性。体系化具有形式功能和实体功能之分。当代主要国家教育法典基本形态承载的形式功能与实体功能的权重不尽相同,导致体系化功能的实现程度在法典化汇编与法典化创新的概念谱系中有所差异。通过比较借鉴他国教育法典的基本形态,总结借鉴我国《民法典》编纂的创新经验,以达到对教育法法典化基本功能和基本路径认识的深化。探寻我国教育法法典化的基本路径,应以实现法典化创新中的体系化功能为目标,通过对教育法法典化顶层设计和底层逻辑基本问题的研讨,凝练贯通教育法典逻辑体系的基本价值、立法原则与核心要素。

摘要：俄罗斯教育立法,上承《独联体国家教育示范法》、下启白俄罗斯和摩尔多瓦教育立法,其法典化进程在总体上呈现出复杂而曲折的渐进式特征。《独联体国家教育示范法典纲要》为俄罗斯教育立法确立了发展方向和基本原则。作为独联体国家第一部教育法典草案的《俄罗斯教育法典草案(总则)》,虽在公布后并未颁行,但奠定了俄罗斯新教育法的基础,并在很大程度上影响了白俄罗斯、摩尔多瓦等独联体国家,在一定程度上开启了独联体国家教育法法典化之路。俄罗斯与其他独联体国家的教育立法在分殊中存在共性、在借鉴中走向融合,其教育法和教育法法典化进程均极具特色。《俄罗斯教育法》和其立法经验对我们的参考价值不仅在于法律文本、法律规范和术语体系等技术层面的学习,还在于立法原则、立法理念和立法定位等顶层设计的借鉴,更在于立法主体、立法规划和立法路径等整体构建的启发。

摘要：《民法典》“教育”条款作为教育法制体系建构的重要补充,应当成为教育法学理论研究的关注对象。通过规范分析可以发现,总则编、物权编、婚姻家庭编以及侵权编关于“教育”条款的设计共同塑造了《民法典》教育制度的体系结构,其基本特征在于分布较为分散,并未形成严密的逻辑结构,侧重于对权利义务关系的调整,而且主要是针对私法领域的教育问题进行规定。《民法典》“教育”条款规范作用的彰显,依赖于其与宪法文本、教育单行法的有效衔接。《民法典》承继宪法对公民受教育权的保障理念,宪法义务主体规范在民法规则中得以具体展开,宪法对平等民事主体法律关系的调整,体现其与宪法文本的价值衔接。《民法典》“教育”条款调整民事领域的教育法律关系,通过对第三方义务的协同规制,体现其与教育单行法的价值衔接。

摘要：党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”,确立以“三融”促进职业教育、高等教育、继续教育“三位一体”协同发展的新思路。当前,高职“三融”改革面临职普分流窒碍已久、校企合作难以深入、科技创新动力不足等困境。新《职业教育法》与“三融”发展有紧密的内在逻辑关联,其将职普分流优化为职普协调发展,明确产教融合相关主体的权利、义务与合作内容,增加科教融汇、以研育人的规定,从立法层面有效纾解了“三融”发展的现实困境,但仍存在未尽之处。因此,立法者应进一步完善相关规范,注重法法衔接与规范协调问题,以及在对“三融”规范进行融贯设计的基础上,探索其进入教育法典的路径。

摘要：家庭教育的功能和价值已得到国家和社会的高度重视,其立法的紧迫性既来自现实需求也来自国家的政策承诺。其中,法律调整范围、立法模式、目标功能定位是其立法过程中必须解决的三大基本问题。在具体立法设计中,我国家庭教育立法应主张将家庭成员间即家庭场所的教育作为其调整范围;应采取兼具保障救济和倡导促进两方面的功能导向的教育法章节模式作为其立法模式,而非采取专门的单行立法模式;并坚持事前预防和事后矫正两方面的调整规范导向;若采用单行法律条文,其名称应采用"家庭教育法"而非"家庭教育促进法",若选择教育法章节模式则不存在名称问题。