摘要：中小学教育科研如何定位,应该是教育问题的解决,还是教育理论的建构？答案应该是两者不可偏废。实际问题需要更多的重视,给教育实践以有针对性地指导。无论是教育教学实践,还是教育管理实践。如果你不熟悉教育教学的实际,只凭武断提出和解决问题,最终在繁华和喧嚣之后很可能发现你搞了个假问题;你没有教过书,但是也一定经常接触教师、学生、课程教材,要听听课,要知道教师和学生教和学的状态,否则你怎么研究,恐怕连问题也提不准确,更谈不上解决问题了。我们的很多研究流于纯粹思辨，自己和自己争论，就是将教育研究的对象变成了虚设的，甚至是假象，其研究结论或者结果可想而知。

摘要：全国高等学校电子信息科学与工程类专业教学协作委员会 2 0 0 3年会已于 11月 19-2 5日由海南大学承办在海口举行。教育部高等学校电子信息科学与工程类专业教学指导分委员会全体委员、专业教学协作委员会委员、会议论文作者和姚建铨院士等特邀代表共 2 6 0人出席了会议。会议分发了由《电气电子教学学报》出版的会议论文集。开幕式由教指分委徐安士副主委主持 ,谈振辉主委作了工作报告 ,海南省教育厅徐金龙同志、教育部高教司马杰同志、海南大学谭世炎校长、电子科学与技术专业指导分委员会主委姚建铨院士先后致辞并介绍了相关情况 ,接着代表们参观了海南大学。大会邀请了多位教授作了专题学术报告 ,计有高教司马杰同志的“深化改革 ,努力提高高校人才培养质量”,浙江大学严晓浪教授的“系统芯片 SOC技术发展方向”,兰州理工大学袁占亭校长的“电子信息类专业的学科建设与人才培养”,东南大学陈怡教授的“电子信息学科基础教程简介”,华中科技大学彭容修教授的“依托学科 ,加强基础 ,培养学生工程实践和创新设计能力”,北京交通大学张思东教授的“多目标培养与分级教学”,南京邮电学院郑宝玉副院长的“电子信息类专业的现状问题与对策”等。大会还按教...

摘要：作为改进教学和提高教师教育专业化水平的一个重要手段 ,教学案例分析已越来越广泛地受到广大中小学教师的关注 ,也成为许多学校教研工作的一种新的活动形式。在教育部举办的中小学骨干教师国家级培训工作中 ,教学案例分析已被作为一门专授课程来开设 ,并深受学员的欢迎。可以说 ,教学案例分析在学校教研活动层面及师资培训工作层面上已经体现出了其日显重要的价值。然而 ,教学案例分析应该怎么写 ?怎样的案例分析更有深度 ,更具参考价值 ?本刊为此特别约请特级教师黄河清撰写了这篇文章及一个案例分析。

摘要：佐藤学,日本东京大学大学院教育学研究科教授,教育学博士,美国国家教育科学院外籍院士,日本教育学会前会长,既是一位教育理论的集大成者,也是亲临了10000多间教室的扎扎实实的实践者,著有《学习的快乐——走向对话》《课程论评——走向公共性的重建》《教师的难题——走向反思性实践》《教育改革的设计》《变革课堂,学校改变——从综合学习到学校课程的创造》《学校的挑战:创建学习共同体》等书,在亚洲教育界有很大影响。这里选刊其力作《教师的挑战》的中文版序,旨在希望广大教育工作者关注这位"付诸行动的研究者"的教育思想和实践成果,并且从中深察全世界教育改革的走向究竟是什么,对照反思中国教育的差距究竟何在。仅就这一点来说,不啻教师应该读,官员其实更应该读,因为教育实践需要正确引领而不是误导。

摘要：所谓传授知识与发展智能相统一的原则,是指教学过程中教师既要传授系统的科学知识,又要使学生的智力和能力得到良好的发展,并在教学过程中把二者有机地结合起来。在学校教育过程中,坚持贯彻这一原则,既有其社会生产、科学技术发展的客观需要,也是我们实现教育目的与培养目标的必然要求。如何将这条原则落实在教学过程之中。在这方面,我国的广大教育工作者作了大量的探索与研究。在教育理论界,一般认为要落实这条原则须从以下几方面入手: 一、在教学中要有明确的智能培养目标,改变过去只重视确立知识目标的做法。在过去相当长的时期内,无论是在教育理论界,还是实际教育工作中,都不否认发展智能的重要性,也都承认要把发展智力作为教学的重要任务之一。可实际上在教学过程中普遍存在着偏重知识而忽视智力发展的倾向。从教学思想上追究,就是有一个不正确的认识在作怪,就是认为学习了知识就自然而然地发展了智力。思想上的偏差必然造成教学目标制定上的偏颇。因此,要真正落实这条原则,首先必须有一个明确的思想认识,在教学过程中自觉地明确并实现智能培养的目标。例如,可在人才培养规格和各门课程的教学大纲中,突出各项智能培养目标,并以智能培养目标为主线,设计课程体系,安排教学环节并对能力加以考核?

摘要：语文综合性学习是在不断吸取其他教育理论的基础上得以发展和完善的，要充分发展学生的能动性、自主性和创造性，从而促进学生的全面发展，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也就是要最大限度地发现和培养孩子各方面的智能以及促进孩子的发展。从目前来看，大多数课标版教材也都有语文综合性学习的设计。但是，在经过了漫漫十年的探索之后，语文综合性学习的实施状况如何呢？一、影响教师实施语文综合性学习的主要因素 第一，综合性学习对于很多教师来说还是个陌生的课程，教师们不了解综合性学习的重要作用和地位。有的教师从不组织综合性学习，有的教师怕课本内容讲不完，影响教学进度，还有的教师认为综合性学习是“让学生玩的课”，会造成学生知识掌握不牢固，影响学生学习成绩等等。对此我进行了问卷调查，了解到对综合性学习具体的实施过程和方法很清楚的教师只占10．4％，高达96．1％的教师认为“很困难”“比较困难”，不知道该如何组织教学。原因有二：首先，很多学校在课程管理上不够重视，从未组织过综合性学习，这一点在农村学校尤为突出，农村教师的教学还停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上；其次，缺乏对教师进行有针对性的综合性学习的培训，综合性学习对这些教师而言是一个全新的内容，这种先天不足、后天失调的现状就决定了语文教师们面对语文综合性学习的“无为”。