摘要：数字化教学资源良性供给是支撑乡村教育高质量发展、实现我国城乡教育优质均衡的重要途径。教育生态学视角下,数字化教学资源良性供给需要外部协同供给、内部有效运用和内外交互协同的共同作用。目前,乡村学校数字化教学资源供给存在尚未形成多元供给主体格局、学校内部资源应用低效、外部资源供给与乡村内部教学需求仍有一定偏差等问题。主要原因包括:资源供给“向城性”且多元供给主体间权责不清、供给动力不足;乡村内部教师队伍数字化素养薄弱,且培训针对性不强;资源有效反馈、外部按需调节的供给生态缺失。构建乡村学校数字化教学资源供给的良性生态,需要政府做好资源供给的顶层设计,遵循乡村需求导向,强化多元主体协同供给;建设数字化教学资源内部运用培训体系,促进乡村学校集群发展;构建“五位一体”数字化教学资源供给机制,保障资源良性供给。

摘要：教育生态学视角下的高中地理第二课堂建设旨在培养学生综合素养和实践能力。通过构建与自然环境相契合的课堂,让学生在户外探索自然,感受大自然的奥妙;结合社会实践的课堂,使学生参与社区服务与调研,深入了解地理与人文之间的互动关系;融合学科交叉的课堂,将地理知识与其他学科进行连接,促进跨学科思维的发展;适应学生需求的课堂,根据学生兴趣爱好和特长设计活动,激发学习热情。这些教学方法能够有效推动学生对地理学科学习效果的提升,同时培养学生的创新意识、团队协作能力和解决问题的能力,为其个人发展和未来职业规划奠定坚实基础。通过这种多元化的教学方式,学生能够更全面地了解地理学科,并将所学知识运用到实际生活和未来发展中。

摘要：相较于公办职业院校,民办职业院校举办本科职业教育的意愿更为强烈,调整自身生态位的诉求更为迫切,但举办初期暴露的外部顶层设计不完善、基本制度不健全以及内在优势教育资源不充分等问题,使得相关工作难以顺利推进。民办职业院校要稳步发展本科职业教育,必须针对有碍发展的关键性限制因子,充分利用学校独具的有利因子,从外优环境和精炼内功两个维度制定生态化发展对策。

摘要：随着科技的不断发展,网络技术已经成为教育生态中不可或缺的内容,而线上教学则是网络技术与教育深度融合的载体与形式,具有相当的科学性、发展性,充分发挥线上教学的优势并与传统线下教学相结合成为当前教育改革的主要方向,混合式教学模式由此而生。文章以混合式教学模式为研究对象对其特点以及教育生态学的意义进行充分阐述,并在此基础上提出混合式教学模式推行的具体路径。

摘要：教育生态学是依据生态学强调自然生态的整体性、统一性原理,研究教育与其周围生态环境之间相互作用和影响的规律。随着我国高等教育规模的日益扩大,高等音乐教育的发展仍存在不充分、不平衡的问题。本文以教育生态学理论为基础,对高等音乐教育中的问题进行探究,并提出了合理化的建议。

摘要：教育生态学(educational ecology)是教育学和生态学交融的一个学科,它是从生态学重视“生物和环境之间各种要素相互联系和相互作用”(1)的角度出发来研究教育的发展。这一概念是美国教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出的,研究教育要从影响教育发展的内在、外在环境入手,这样才能使影响教育发展的所有因素都能够在各级各类教育发展中发挥应有的作用,这一观点的提出被认为是这一新兴学科的诞生。

摘要：文章在教育生态学指导下,反思高校音乐教育专业创新创业型师资培养与整体教育生态发展之间的关系,分析高校音乐教育专业创新创业型师资培养的现状和存在的问题,以教育生态学为理论视角,探究高校音乐教育专业创新创业型师资培养的策略和路径,构建创新创业型师资全新培养体系,并对高校音乐教育专业双创型师资的未来发展提出思考。

摘要：在教育生态学视阈下,以生态系统逻辑构建教育体系、整合教育要素、设置教学模式,有助于促进教育对象的健康成长与全面发展,尤其对于幼龄阶段的学前儿童来说,运用教育生态学理论可以促使教育过程更加和谐,便于引领儿童亲近自然、释放天性。聚焦儿童艺术教育发展领域,教育生态学理念强调以“生态发展”的思维去塑造能力、阐释现象、解决问题,在形式上,相当于将儿童视为萌芽期的“生物群落”,幼儿园艺术教育环境即为“生态空间”,艺术教育一切行为都应遵循生态原则,包括课程生态化、管理生态化、评价生态化等,教育实践过程中要灵活运用情感教育手段,以此实现对儿童个性的保护。

摘要：阅读课是高中英语教学中非常重要的课型之一。在阅读课中,极少数教师仅利用一块黑板、一本教材、一个课件对学生进行单一的理论知识传授,不利于调动学生的学习积极性。在教育生态学视域下,教师应该基于多维度的教学目标,有效整合教学资源,利用多样化的教学方式实现师生主体间的平等互动,推动高中英语阅读课的全面发展。

摘要：本论文从教育生态学的视角出发,研究了高职教育中竞赛制教学模式的相关议题。通过综述和分析现有文献,探讨了该教学模式的设计原则、实施策略以及对学生学习和成长的影响。在设计原则方面,考虑了个体差异、学习动机激发和合作与竞争平衡等要素。实施策略方面,关注了团队合作、项目导向学习和评价反馈机制等措施。研究结果显示,竞赛制教学模式能够激发学生的学习动力,提升其学业成绩和专业技能,并促进创新能力的培养。然而,教师角色、学生因素和教育环境等因素对教学模式的有效实施具有重要影响。本研究为高职教育实践提供了理论支持和实践指导,为教育生态学视域下的竞赛制教学模式的进一步发展和优化提供了有益的启示。