摘要：无论从历史还是从现状来看,教育理论总是呈一种超稳定性结构,这就是'目的-手段'型结构,即首先确定教育目的,然后为实现此目的而组织课程、设计教育过程与教育方法,这一点已为我的好友沈剑平在其硕士论文中给予详尽的分析。他因此而指出,'教育理论的这种超稳定结构,决定了教育理论走在一条宿命之路上,教育理论强烈地依赖其它学科的成果和方法,它的自主性是有限的'。我以为,在一定的意义上说,这个论断是有道理的。但是,他没有进一步探讨下去,而只是为了急于摆脱这种'宿命'感,以发挥学科的'自主性',从而建议教育理论应'部分地从那种结构中摆脱出来'。我以为。

摘要：人工智能给人的生存带来了意义危机。它使人失去工具意义,成为“无用阶层”;人一旦失去操劳,也就失去了意义产生的大地;更为可怕的是,人极有可能被“神人”设计,成为“圈养”的存在。人的生存面临意义危机时,唯有回归自我才能救己,在自我成长中构建价值,由“为他的”向“为我的”价值向度转向,实现人本真的价值,这需要依靠教育来达成。智能时代教育目的要转向使人成为他自己,实现人劳作的艺术化,以使人在智能时代活得更有意义、自由和尊严。同时,人工智能为教育目的的转向提供技术支撑,它使个性化学习成为可能,实现了“为我的”学习,建构“属我的”知识,这些都使智能时代必需的自我矗立了起来。

摘要：哲学的理性思辨表明,人既是目的又是手段。教育目的理念在其践行过程中往往遭遇价值困境,即教育目的与教育手段、教育目标之间的依存、互动、协调易出现错位乃至扭曲,有必要进行理性的慎思。教育手段与教育目标不等于教育目的。教育目的既有其相对具体的一面,也与教育手段与教育目标存在相容的一面,但是教育目的的理想追求及其终极期盼远远超越了具体的学校教育设计。

摘要：唯科技化与专业化价值观导致高等教育丧失了对终极目标和意义的追寻,高等学校异化为工作技能"训练所",导致学生知识结构的单一化、思维模式的片面化以及精神世界的单向化。"全人教育"的目的在于完善人的生命活动的完整性,其核心是尊重人的发展潜能,同时使"学生—社会—人类—环境"实现协调发展。基于此,大学需要反思工具性价值取向,重建大学的批判功能;以"全人教育"理念重构大学课程体系;建设"文化校园",实现全方位育人。

摘要：作为美国现代著名教育家,杜威的教育目的观经常被误读。教育并非无目的。所谓无目的,只是特殊语境下的一种表达方式,其中蕴含深刻的教育思想。重新解读杜威的教育目的观,对于认识教育的内涵、促进素质教育的实施具有积极的意义。

摘要：文章主要以艺术设计类大学生创新创业教育目的与培养模式为核心进行阐述.先从艺术设计类大学生创新创业教育目的和中西方之间创新创业教育的对比方面进行简述,然后针对艺术设计类大学生创新创业教育现状展开较为深入的分析,并以此为依据,提出发挥创新创业优势、 完善教育课程体系、 构建"双师型"队伍等有效方法,旨在基于创新创业教育背景,开展有效的创新创业培养模式,进而促进我国教育业实现可持续发展.

摘要：目前,对高职数学的教育目的有两种不同的认识：一是工具性,即把高等数学当成纯粹的工具,这是大多数高职院校教师的共同认识;二是发展性,即以学生的发展为原则。从学生发展的角度来看,高职数学的教育目的可细化为八个方面,即知识性、智慧性、发展性、德育性、应用性、艺术性、职业性和普及性。

摘要：人的生命价值构成了理解教育目的的原点:教育是为了人的发展,而人之所以要发展是为了实现自身的生命价值。只有从这一原点出发,教育才能引导人走向生命自觉,才能引导人像人那样去生活。从人的生命价值角度看,人的实践活动决定了人的本质,人的全面发展在其本质上就是人的实践能力的全面发展,就是改造世界能力的全面发展,而对世界的改造以对世界的认识为基础。这就决定了"教学生认识世界"应成为基础性教育的目的,而"教学生改造世界"则应成为终极性教育目的,二者密不可分:前者是后者的基础,后者是前者的价值归宿。

摘要：高等师范教育目的是为基础教育培养师资，这应该是非常明确的。然而，高师美术教育目的却模糊不清，究其原因，是我们对高师美术教育培养目标———中学美术教师的职业特征模糊不清。长期以来，中学教育围绕着高考指挥棒转，开设美术课不但无益，而且耽误其它课目的时间。...

摘要：对高师美术专业艺术实践教学的现状进行了分析,论述了高师美术专业艺术实践的目的与意义。