摘要：综合实践活动课程是一种“三级管理课程”，即“由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施”。这就决定了它的主题设计必须从课程开发的角度，对目标、内容、教学方式与评价方式各个方面加以全面设计。目前，学校在综合实践活动课程主题设计的中存在着目标设计上过于抽象、内容设计上没有把握好预设与生成的关系等问题，影响了综合实践活动课程的有效实施，本文试图为解决这些问题进行探讨。

摘要：舆情网络是典型的复杂社会网络近年来，高校网络舆情呈现高发态势。高校网络舆情的监测、预判和应对日益成为教育管理部门和各级高校高度重视的工作。构建高校网络舆情传播模型有益于高效开展高校网络舆情管理工作。

摘要：随着现代信息技术的迅速发展，计算机已经进入我国的各级教育管理部门，得到一定程度的应用，对提高教育管理部门的办公水平起到了积极的作用。在当前学校实验中心的管理工作中，教学管理无疑是核心工作，重中之重，其管理模式的科学化与规范化，管理手段的信息化与自动化建设将对实验中心的总体发展产生深远的影响。

摘要：高校人才培养模式是教育观念、培养目标、培养规格和培养方式多层面有机结合的产物．涉及专业设置、课程设计、教学管理和质量控制等多个过程环节。其基本问题就是“培养什么样的人”和“怎么样培养人”。这两个基本问题已经被学术界讨论多年．从培养高级人才到培养创新人才的一系列大讨论中．人才培养模式的理论、政策和实践一直处在变革和充实之中。面对扩招引出各界人士对高等教育质量的置疑．教育管理部门也先后出台了相关的配套政策．保障高校的人才培养质量。然而。学术界仍然关注着这两个基本问题．认为在如何力促质量上台阶，尤其是在强调创新．培养学生的实践能力上．还很不够．依旧占据高校主体地位的传统的教育教学内容和方法，已经显现出不适应。特别是在人才培养模式上．基本还是修修补补．没有大的突破。显然。简单地重复着过去的基本问题是不可为的。那么．制约我国高校人才培养和质量提升的主要因素到底是什么？我们应该如何寻求新的突破口？

摘要：综合实践活动课程是一种“三级管理课程”，即“由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施”。因此，综合实践活动课程的主题设计必须从课程开发的角度，对目标、内容、教学方式与评价方式各个方面加以全面安排。目前，学校在综合实践活动课程主题设计中存在着目标设计上过于抽象、内容设计上没有把握好预设与生成的关系等问题，影响了综合实践活动课程的有效实施，本文试图为解决这些问题进行探讨。

摘要：进入新世纪前后，国家实施把我国从人口大国逐渐转向人力资源大国的人才战略，作出了大学扩大招生的重大决策，一大批高等职业院校应运而生，高职学生占同年大学招生数的30-40％。然而，几年来高职学生陆续反映出一些非智力因素与媒介素养方面不尽人意的问题，令老师、学校、家长都十分困惑，一个十分严肃的教育管理问题摆在各级各类教育管理部门和人士面前，对刚踏入新世纪的政府是个考验，对教育界更是个考验。

摘要：教育公平是当下各级政府和教育管理部门对教育的顶层设计和最终价值追求，也是教育发展和教育伦理的本质规定。教育公平在不同的层面上有不同的内容和考核视野。就当前以班级授课制为主的教育形式来说，课堂是最底层、最微观的场所，是实现教育公平的最重要的场所。抓实课堂公平这一底线非常重要，因为它是教育公平的逻辑起点和实践起点，是教育公平的主要实施渠道，是体现教育公平的过程指标。那么，如何实现课堂公平呢？

摘要：1背景与现状为深化教育改革,党中央和国务办提出“双减”政策,并广泛开展试点工作。“双减”的其中一“减”就是要“减轻学生的校内作业负担”。为落实这一要求,各级教育管理部门和学校对作业的科学命制和作业量的合理控制展开了深入研究,并取得了一定成效。但尽管如此,初中阶段的作业控制依然面临着一些亟待解决的现实问题:(1)课程种类繁多.

摘要：＂减负增效＂是时代性的教育要求,正成为推动教育改革纵深发展的原动力。＂减负＂,即减轻学生学习负担,多以减少作业时间为主要标志。＂增效＂,即提高学习效果,常以提高学业成绩为重要标准。对于减负,各级教育管理部门提出了严格的要求,采取了多样的措施,但在＂作业时间越长,学业成绩越好＂的朴素理念面前,却面临着＂年年减负年年负,岁岁出招岁岁糟＂的窘境^（[1]）。真的是作业时间越长,对提高学业成绩的效果越明显吗？＂上海市作业设计与实施现状调研＂在实施过程中,利用问卷调查对此问题进行了专项探索。

摘要：建立基础性的制度架构，匹配权利与义务，为利益相关者提供清晰规则 近年来，媒体报道中屡屡提及各种教育乱象，如科研经费不当使用、以权择校、教师“吃空饷”、农村教师短缺等等，引起社会广泛关注。对于此类乱象，教育管理部门习惯于采用各种行政管理手段加以整治，“头痛医头，脚痛医脚”，却未能基于长远的制度设计考虑问题。当前的各种教育改革试点也只是从技术层面提出对问题的缓解方法，导致教育乱象不仅没有收敛，反而愈演愈烈。