摘要：国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题。其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据。基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间、场域、教育目的、教育性质、习得顺序、语言地位、技术应用、教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系。由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的“3+N”国际中文教育类型体系,并对其内涵、体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分。

摘要：基于教育类型和时代背景探析职教高考制度改革与发展,是彰显职业教育特色、发展高质量职业教育的关键。在建设教育强国、人力资源强国和技能型社会的国家战略中,围绕学生成长、为国选才、社会公平的考试招生制度目标,不同于普通高考制度彰显的“选拔性”“竞争性”“知识性”特征,职教高考制度应强化“水平性”测试、“兴趣性”选择、“职业性”技术。基于职业教育“面向人人”特征,在宏观设计上根据学生志愿按照专业大类统筹组织;基于职业教育“服务区域”特征,在长远考量中根据学生兴趣按照产业布局合理调配;基于职业教育“强化技能”特征,在微观实施上根据学生志向按照职业规划多元录取。

摘要：高职教育是一种类型教育,高职院校文化是具有职业文化内涵和特征的大学类型文化。从高职教育三个基本属性出发,论述了高职院校文化的三个基本属性,认为高职教育的基本属性是高职院校文化的内生力量,高职院校文化由人文文化、职业文化和技术文化三个部分组成,它们之间是有机联系的统一体,提出高职院校文化应坚持"一体两翼"的路径选择,即在职业文化的主体下实现技术文化与人文文化的融通。

摘要：本文从世界高等教育发展史、我国高等职业教育发展史和我国学位制度的演变说明高等职业教育是一种类型,并对今后我国职业教育的发展从认识上、制度上、具体办学上相应提出了建议。

摘要：近年来,我国高等职业教育已占据高等教育的半壁江山,《国家职业教育改革实施方案》明确提出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。为切实提高高职院校学生思政教育的实效性,必须开展区别于本科教育的类型研究,必须做到思政教育目标定位精准、思政教育群体对象精准、开展思政教育时机精准、教育实施方式精准以及三全育人协同精准。

摘要：培养技术应用型人才是目前我国高等教育中一个重要的教育类型,但应用型人才培养与原有的精英人才培养在教学目标上有很大变化,因此,教学方法、教学模式应有所调整.尤其是应该运用系统的教学设计方法指导专业教学,以使我们的教学更加科学合理,适应应用型人才的大批量培养.本文就信息技术(IT)类课程的双语教学课程的教学设计进行了探讨,并提出了其中所面临的问题.

摘要：人类的文化—心理结构包括知、意、情三个方面,与之对应的客观价值就是真、善、美。人类的活动就此分为认知一技能活动、道德—意志活动和审美—艺术活动三大类。人类的教育实践按其内在的性质、功能、逻辑必然地是认知一技能教育、道德—意志教育和审美—艺术教育。认知—技能活动就是求真活动,旨在解决人类与自然环境之间的关系,探索自然界的奥妙和规律,改造人类生存的外部环境,化外在自然为内在自然,整个活动过程也就是自然人化的过程。认知—技能教育就是求知教育,即传授知识,培养能力,遵循工具理性。

摘要：2012年7月《,2012·中国高等职业教育人才培养质量年度报告》和其姊妹篇《2012﹒发现高职》在北京发布。《2012·中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示,得益于高职教育发展,我国800多万家庭出现第一代大学生;得益于高职校企合作的人才培养导向,我国2011届高职毕业生半年后就业率达到89.6%;得益于高职在服务区域经济等方面发挥的独特作用,我国一、二、三线城市对高技能人才的需求得到源源不断的补充和满足。此次国家首次发布的高职人才培养质量年度报告充分展现了"高职"这一教育类型的魅力,引起国内外业界震动。《2012·发现高职》由教育部职业教育与成人教育司策划。

摘要：通过对联合国教科文组织出版、***著的《工程技术员命名和分类的若干问题》原始文献的解读,建立了"职业带"上人才结构与教育层次发展变化示意图,分析了"职业带"在不同历史时期的特征。根据职业带理论在现代职业教育体系建设中,不同类型的学校应找准自己的位置,准确设计自己的发展路向;同时,还应做好培养技术型人才的专业设置并完善技术型和高技能人才的专业技术职务系列,这是现代职业教育体系建设的核心内容。

摘要：李德富在《高教探索》2016年第1期中撰文,作者通过分析研究职业教育体系的构建背景、动因、现状及问题,提出了构建现代职业教育体系理想模型的初步设想。首先,作者从职业教育的起源、现代职业教育体系的发轫和现代职业教育体系的形成三个方面阐述了构建现代职业教育体系的背景,认为我国现代职业教育起源于洋务运动时期的“中学为体．西学为用”，随之兴办了一些实业教育学堂，在改革开放之后，国家颁布了一系列发展职业教育的政策法规，这一时期职业教育的类型和地位得到了很大的发展和提升。