摘要：在教师将教育理念转化为教育行为的实践过程中,正确的课程意识对幼儿园活动的建构、教师的成长以及幼儿发展都具有深远的价值。反之,如若教师的课程意识和敏感性较差,自觉程度低下;墨守成规,将“文本教材”视为活动内容的主要来源;课程意识与资源意识割裂;等等,如此这般,我们的课堂将会变得“死气沉沉”。如何唤醒教师的课程意识,让课堂教学变得“生机勃勃”呢?

摘要：有时候我们简直没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯，也经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竞是什么，怎样才能恰到好处地保护和帮助他。教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒，力量的增强，某种人生信念与价值的确定；他需要你对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力（一种临场智慧）。

摘要：李镇西老师在《教育寻真》一书中，用朴实而有激情、富有诗意而不乏理性的文字，记录着自己教育寻真路上的点滴，记载着个人教育行为的反思和对社会教育现象的归类与驳诘，以及对传统教育思想的探寻与争鸣。这本书让我懂得，要让自己教育之路走得更远、更有意义，提升自己的事业境界和人生品味，就必须做一个富有教育智慧的教师，能“触及学生的心灵”，

摘要：观察是做好事情的前提，关怀是催人奋进的动力：有怎样的观察能力、情感态度，就会有怎样的教育行为。笔者认为。在全面实施新课改、推行新课标的今天。班主任在平时的教学和管理中应有孙悟空那样的“火眼金睛”。

摘要：才艺对孩子意味着什么？通过身体的运动和艺术的熏陶，孩子会更加深入地感受生活，在身心协调发展的同时，他们会体验到更多的快乐。那么，在培养这些才艺的时候，您的教育行为又起到了怎样的作用呢？请看看下面这组文章吧。

摘要：问：从什么时候开始学习书法？答：自觉行为上的书法学习应该是1978年夏天的初一暑假，往前追溯只能是在上小学时候开设的毛笔大字课，目的只是以后可以把钢笔字写端正、写漂亮，纯属与书法无关的教育行为。

摘要：张文质先生在《教育是慢的艺术》一文中这样写道：“有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好。也没办法让他迅速形成所谓‘良好的’习惯。我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断．也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么．我们怎样才能恰到好处地保护和帮助他，教育其实就是一种互相寻找、发现．彼此增进理解的过程。”

摘要：班主任就像一部电梯，接来一届新学生，又送走一届“旧”学生。接力赛似的班主任工作，让我逐渐认清了教育行为的某些特性。尤其对班级里的那些所谓的“后进生”．让我感触深刻。09届接来的这个班中，有个叫“李飞”的学生。通过对他的教育改造，我更加坚定了自己的信念：教师要爱每一个学生，特别是那些有独特个性的学生。

摘要：一、直面教师的假性成长——问题的流失和虚化 经过沸沸扬扬的新课程培训后，我们的教师大多满口的新课程理念、新潮的专业术语“生成与预设”、“接受美学”、“对话”、“回归生活”、“资源开发”……人人耳熟能详。教师们也总能把自己的教育行为、教学设计链接上新课程理念。我这样设计是为了“倡导自主合作探究的学习方式”，