摘要：我国义务教育实行“以县为主”的管理体制。随着学龄人口的变化、新型城镇化的发展、地方财政紧缩以及义务教育优质均衡发展的要求,县域义务教育学校出现“城挤、乡弱、村空”的现象,义务教育资源配置面临新的挑战。各地在优化县域义务教育资源配置时,注重党政协同推进,强化办学标准引领,完善配套服务与加大投入力度,教育资源整合有力促进了义务教育优质均衡发展。同时,建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制,需要理性看待和因地制宜推进新一轮乡村学校布局调整,加强顶层设计,完善县域义务教育学校办学标准;加大教育投入,改进县域义务教育经费保障机制;统筹师资配置,促进县域义务教育强校提质扩优;盘活闲置资源,出台闲置校舍处置指导意见。

摘要：教育发展不均衡很大程度上可归因于教育资源配置的不均衡。教育资源由谁进行配置、如何配置等问题是教育能否均衡发展的关键。许丽英、袁桂林撰写的《农村教育资源配置的现状调查与优化对策研究》基于对8个样本县在经费、师资等关键性教育资源配置方面的考察,旨在以均衡为导向,以效率为目标,设计一套农村教育资源优化配置的整体思路。

摘要："教育券"是一种试图通过改变教育资源配置路径以改善教育公平和效率的方案,它的基本假设是学生家长比政府教育官员更能辨别学校的好坏,但这是一个有争议的问题。防止因此出现加剧学校两极分化的副作用以及进行合理的设计并对其效果谨慎观察是一种明智的正度。

摘要：区域基础教育资源配置均等化指数的测量能为国家优化基础教育资源配置政策提供重要的决策借鉴。在界定区域基础教育资源配置均等化内涵的基础上,可以分析基础教育资源配置均等化指数的内涵与类型,以及确定均等化指数测量的内涵及功能。从基于投入的完全均等化指数、基于投入的差异均等化指数、基于效率的完全均等化指数和基于效率的差异均等化指数等四方面,可以构建区域基础教育资源配置的均等化指数测量模型,并设计其测量的指标体系。

摘要：合理的职业教育资源配置是区域职业教育协调可持续发展的保障。通过对2013-2020年长江经济带中等职业教育资源配置情况进行测度,发现长江经济带中等职业教育资源配置总体呈现上升态势,集中反映在师资力量大幅提升以及经费投入不断增加等方面,这为职业教育现代化建设奠定了基础。但长江经济带中职教育资源配置面临着办学条件不达标和区域性失衡两大挑战。未来,优化长江经济带中等职业教育资源配置,应加强跨区域多主体合作的顶层设计;以需求为主导,补足短板;加强合作,共享共建优质职业教育资源,以实现长江经济带各省市中等职业教育均衡发展。

摘要：在教育资源配置过程中，不仅要考虑有限资源的有效分配问题，也要考虑分配的合理性问题。教育券在其设计理念上兼顾了效率与公平问题。首倡者的思想中更多地体现了效率的偏好，但也蕴涵了公平的目标，其后的修正者更多地是偏好于对公平的追求，但也考虑到了效率问题。故教育券在配置教育资源时充分体现了在效率与公平之间寻求平衡的杠杆作用。

摘要：职业教育作为我国教育体系中的一个重要组成部分,在社会经济发展过程中具有重要的作用.职业教育资源配置包括以下方面:一是职业教育发展过程中所需要的人力、物力、财力资源的配备、供给,也就是说职业教育资源由谁投入和怎样投入的问题;二是人力、物力、财力资源在职业教育中进行分配的比例结构,也就是说职业教育资源如何在职业教育的范围内分配和使用的问题;三是职业教育资源的配置方式怎样才能与特定的经济社会发展相适应.

摘要：研究基于资源配置理论对浙江省251所大、中、小学校阳光体育运动教育资源配置状况及其效用进行调查,包括态度与行为、实施途径、保障措施、以及评价与监督四个方面,发现阳光体育运动对各教育阶段的领导、教师、学生意识与行为都存在不同程度的影响,且通过意识与行为的干预,学生的锻炼态度发生很大的转变,通过实施途径、多元化的项目发展等方式可以提高资源配置效用、缓解稀缺。

摘要：目前关于教育公平的理论繁多，影响力比较大的有科尔曼的教育机会均等理论、胡森的教育过程公平理论、阿玛蒂亚·森的福利经济学理论和罗尔斯的正义论，各个教育公平理论的差异较大。科尔曼、胡森都比较强调分析校外因素对学生成绩的影响，提出政府应该关注校外因素，给弱势群体以补偿教育，从而提高学生成绩。阿玛蒂亚·森认为国家为了解决贫困，就必须解决能力贫困，政府应该大力发展义务教育。上述理论对我国义务教育资源配置都有所启发，但是有的理论不符合我国实情，理论设计的思路远远超过我国经济承受能力，有的理论难以操作和量化。相较而言，罗尔斯的《正义论》比较符合我国实情，它对我国义务教育资源配置带来很多启示。

摘要：随着我国经济、社会、产业、人口规模结构的深刻变化，以及新型城镇化趋势的延生，基础教育资源配置面·临新的挑战，需要新的思路和配置设计、、受中国教育战略研究学会的委托，2016年起，上海市教育科学研究院普通教育研究所成立项目组开展专题研究，并赴甘肃等地考察。项目组认为。教育的不同发展阶段应该有不同的资源配置模式，应综合分析当前和今后一段时期内教育特征、人口特征、区域经济特征、公共治理特征等要素，提出既有前瞻性又能切实可行的资源配置模式，做到基于标准、针对需求、适得其所。项目组从资源配置模式的角度，提出了新的资源观、梳理了国内不同地区的资源配置经验，完成了学前、义务教育和普通高中教育资源配置模式研究等，并提出了建立资源配置良好生态的政策建议。