摘要：世界经济论坛将适应未来能力、技能、态度和价值观的教育称为教育4.0。教育4.0框架是面向未来需求转变学习内容和学习体验的全球框架。世界经济论坛2024年4月发布的《塑造未来学习:人工智能在教育4.0中的作用》报告,基于教育4.0框架,以未来教育模式和人才培养需求为导向,阐述了全球教育面临的师资短缺、教师行政负担重且教育评价效率低、数字技能和人工智能人才短缺等挑战,论述了人工智能技术可有效简化教育管理流程、提高教育评价效能、培养学生数字素养和人工智能素养、实现学生个性化学习等潜能,并结合具体案例分析了人工智能对传统教育模式的颠覆和重塑及其应用于教育的风险与应对措施。我国应优化多元主体与智能技术的协同实践,重塑未来学习生态和新质人才培养模式;构建并完善人工智能教育数字治理体系,推动数智化时代新质教育可持续发展;完善人工智能算法智能评测教育体系,夯实人工智能赋能教育4.0的数字底座;提升师生数字素养和人工智能素养,加快建构教育4.0时代的新质教育新体系;秉持以融创教育为核心的教育设计理念,推动人工智能教育与新质教育融通。

摘要：在教育4.0背景下,学生的学习方式逐渐由传统的正式学习转变为自主探究的非正式学习,这种转变对学习空间的整体性提出了更高的要求。文章通过梳理小学非正式学习空间的特征,针对目前学生对该类空间的诉求,研究非正式学习空间的模式与布局特征,总结非正式学习空间的设计要素,提出了非正式学习空间的设计策略。

摘要：在教育4.0背景下,高校的非正式学习空间逐渐成为学生在课堂以外学习的主要场所。为梳理高校非正式学习空间特征和高校群体对此类空间的使用偏好,笔者通过研究相关案例总结出目前高校非正式学习空间的模式和布局特征,并通过实地调研得到使用者关注的设计要素和该类空间目前存在的主要问题,最终指导完成空间优化策略来提升该类空间的品质和使用率,为今后高校教学楼内非正式学习空间的设计策略提供一定参考。

摘要：教育4.0的发展催生了未来学习中心的建设,旨在促进学生的自主性、协作式和团队化学习。在此背景下,图书馆凭借其积累的智慧图书馆建设基础优势,将在未来学习中心建设中发挥重要作用。基于对未来学习中心内涵特征与多元功能的分析,针对外语类院校在人才能力培养方面的特征,提出在未来学习中心方案设计中引入场景化理念,构建适用于各类能力培养的特色化场景,包括语言能力培养场景、跨文化交流场景、跨通融支撑场景和涉外实践体验场景等。同时,从资源、空间、技术和人员等角度对各个场景进行整合和构建,并结合上海外国语大学图书馆的前期实践与探索,进一步提出了未来的建设策略和建议,全面助推学生未来学习方式的变革。

摘要：伴随着第四次工业革命的到来,教育系统与全球经济社会的现实需求越来越脱节,需要一个新的教育框架和模式以培养符合未来社会需求的人才。在2020年1月世界经济论坛(World Economic Forum)发布的《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》之报告中,描述了教育4.0的全球框架、特征和方法,以案例方式展现了向教育4.0过渡的16所学校的教育模式。这一《报告》对我国的教育决策者和学校领导具有五个方面的启示:把握第四次工业革命和教育4.0的内在联系,达成教育4.0共识;利用新技术构建全新、动态的未来学校形态;构建创新创造、技术技能、人际交往和全球公民意识四维能力的人才培养体系;创新学习范式、教育场域、教学方法和学习方式;加强学校与社会相关子系统的合作关系,提高教师的职业核心素质,加快融入教育4.0,迈向未来学校。

摘要：教育4.0全球框架,重新定义了新经济形态下优质的学习模式,要求学习机制能更好地反映社会的需求。教育4.0模式下的学习内容与学习经验的转变涵盖了创新创造力、技术力、个性化学习、终身学习等。文章以企业生产项目“药品封装生产线”为教学模型,积极探究了教育4.0模式下的教学设计。实施工作过程系统化教学模式,同时融入现代化技术辅助教学,以培养学生的创新力、技术力、社会能力等,为学生终身可持续发展筑基。

摘要：基于"互联网+"的教育4.0作为教育的新生态,为第三方教育评估提供了新思维、新技术。教育4.0背景下的第三方教育评估具有如下特征:多维度的跨界深度融合;评估理论、技术的创新驱动;教育评估结构的重塑,网内网外的智联;人本教育评估的凸显。应从转变观念入手,做好"互联网+"第三方教育评估的顶层设计;开展小规模试点、高质量示范;完善第三方教育评估的自身建设;制定"互联网+"第三方教育评估的政策法规,促进教育4.0背景下第三方教育评估的良性发展。

摘要：面对第四次工业革命下的新模式——教育4.0,融合了“互联网+”“智能+”技术的教学模式已经成为高等教育的重要发展方向。教学信息的主要载体从传统媒介过渡到互联网与智能终端,教学方式呈现线上、线下、混合式等多样化模式。通过对高等师范院校中国人物画课程混合式教学实践的研究,探索新时期教学新模式与新理念,丰富实践教学内容,提升学生专业实践能力与教学能力,培养具有创新精神和适应社会需求的复合型、四维能力人才,促进“课程教学+实践活动+校园文化+艺术展演”的四位一体“大美育”实施体系的建设。

摘要：为应对教育4.0背景下未来人才培养内容与方式的转变,回应突出学习者能力与保证学习连续性的国家战略以及摆脱师资数量不足与质量不高的现实困境,菲律宾政府于2022年4月颁布R.A.11713号法案,着手教师教育改革。在改革举措方面,首先进行顶层设计以完善教师教育体系建设,继而针对其决策层、管理层以及执行层分别采取具体的措施,包括增权赋能教师教育委员会以统领教师教育全局、完善管理制度落实菲律宾国家教育学院的监管责任、发挥教师教育卓越中心的榜样示范作用来提高教师教育执行力等。此次教师教育改革体现出治理体系现代化、成长路径可视化、激励机制灵活化等特点,但其实施成效仍需实践检验。

摘要：2020年,世界经济论坛发布了一份题为《未来学校:为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告。文章尝试通过对此报告的解读,来探讨“数字经济时代的学校教育模式如何转型”的问题:首先,文章分析了数字经济推动学校教育模式转型的背景;接着,文章重点解读了报告提出的“一个理念”、“两个回应”和“多元主体”,指出未来学校的发展旨在弥合经济发展需求与教育发展的矛盾,关注学校教育的学习内容设计与学习经验培养,加强多元主体协同,以推动学校转型;然后,文章对当下行动与理念之间存在鸿沟这一现实进行了反思,提出从人才培养、意识与行动转变、理念强化三个角度进行改革;最后,文章提出了数字经济时代学校教育模式改革的方向,以期为数字经济时代的学校模式转型提供策略参考与方向建议。