摘要：【课前思考】数概念的建构,不只是线性延展的过程,更是一个内涵逐渐丰富、认知逐步立体的过程。纵观小学数学整数的编排体系,每个阶段学习内容是一样的:数的意义、数的读写、数的组成、数的大小……,其目标都要发展学生的数感。基于深度学习的单元整合视角去分析教材,不难发现每个阶段都有各自侧重的核心概念。

摘要：教学内容:苏教版数学教材四年级下册第10、11页例1、“练一练”和练习二的第1~3题。教学目标:1.认识计数单位,知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的“十进”关系。2.掌握亿以内的数位顺序表和分级的方法,学会整万数的读法和写法。3.经历新的计数单位产生的探究过程,体会数学知识的联系,了解多位数的相关数学文化信息。

摘要：在北师大版教材中,自然数的认识分四次进行学习,“认识更大的数”单元是小学阶段的最后一次总结性学习。本课教材安排的内容主要有:万以上数的计数单位、排列顺序、数位的分级、十进制数位顺序表等。在学习本课之前,学生已经认识了万以内的数,能用数字符号表示万以内的数,理解了数位的含义,会用计数单位描述万以内数的大小;对计数单位“个、十、百、千”、满十进一的计数规则、位值制思想已有了初步感知,已有了一定的数感和符号意识。

摘要：一、单元教材分析横向对比7个不同版本的教材,可以发现教材的编排都是按照数的认识、读写、大小比较、改写以及求近似数的顺序。在数的认识这一课时教学,都聚焦“十万”的认识:人教版借助计数器和数位顺序表强调10个一万是十万;浙教版通过数人民币来构建10个一万是十万;北师大版通过小方块来构建个十百千万的过程,以形的支撑建立量感;青岛版专门安排了一节“十万是多少”的探究课,渗透十万的大小。不同教材在选材上虽有不同,但都聚焦“十万”这一计数单位的认识,渗透量感。

摘要：多位数的读法 一、复习。 1.从个位起按顺序说出各个计数单位。(教师随即按序板书) 2.个级、万级、亿级各包含哪几个数位?(指名分级) 3.读出下面各数。 3498 4200 6000 4010 3004 二、讲授新课 1.整万的数的读法。 (1)讲解例1。 先在黑板上出示整数数位顺序表,然后用三张卡片47 308 4500分别插在数位顺序表上让学生读。如把卡片|47|插在“个级”上让学生读,再把这张卡片插在“万级”上(这时“个级”上要用四个0去占位),

摘要：教学目的:认识计数单位万、十万、百万、千万、亿……千亿;掌握十进制计数法,熟记整数数位顺序表。 教学重点:掌握千亿以内各个计数单位的名称排列顺序。 教学难点;理解千亿以内各个计数单位的排列顺序,十进制计数法的特点。 教学过程:

摘要：新课程理念下的数学课堂,不再是教师一厢情愿的＂独白＂,而是学生、文本、教师之间进行的一次次真情＂对话＂。＂对话＂下的课堂教学,有许多的不确定性,因此,课堂教学的每一分钟、每一秒钟都在孕育着创造,都将诞生新的思想、创意,都将预设不断地走向动态生成,演绎着课改的新理念。而这些精彩的生成,有的在我们的预设之内,有的在我们的意料之外。

摘要：教学设计是提高课堂教学有效性的重要基础。然而,不少教学设计往往停留在教者已有的经验层面,备课时常常是"跟着感觉走"。由于实践总是具体的、个别的,在这里,理论不如技术,技术不如方法,方法不如经验,甚至"跟着感觉走"也无可厚非。但是,"感觉"毕竟是感性的,而且"感觉"有时候未必靠谱,尤其是"感觉不好",甚至"没有感觉"的时候又该怎么办呢?因此,教学设计如何在"跟着感觉走"的基础上。

摘要：【教学内容】人教版小学数学四年级上册第3、4页（例1，做一做，你知道吗）。【教学目标】1．知识技能：通过教学，伎学生认识“十万”“百万”“千万”“亿”四个计数单位，完善亿以内计数单位的系统结构及十进关联。在此基础上，形成“数位顺序表”，并能据此解读数的意义、描述数的组成。

摘要：一线教师在备课时,往往会将理解教材的重点放在＂教学内容的知识点有哪些＂,这当然是应该的。但现实问题是：许多教师将＂教学内容的知识点＂作为备课时的主要内容,一旦确定教学知识点,就按部就班地将其进行排序,以教师的讲解为主。