摘要：在新时期下引导高中艺术特长生全面成长,要对各学科的教学方案进行积极优化,生成以科学育人、深度育人为导向的教学管理体系。为此,教师应该针对学生在数学学习中存在的瓶颈问题展开教学指导,探索高中生的数学思维能力发展特点,提出具有针对性特征的教学方案。现以高中艺术特长生在高考中的数学学习表现为切入点,探讨学生遇到的学习瓶颈问题,生成提升学生数学素养的具体方法。

摘要：本文探讨了四方面的问题 :数学学习心理研究的发展 ,学生的数学学习特点 ,学生的数学学习过程 ,数学学习心理研究对数学课程设计的启示。

摘要：从远古至今,艺术与数学在各自领域及交叉领域里表达着丰富的思想,传递着美学观念。艺术在数学中的渗透对数学的发展起到了积极的推动作用,数学学科从艺术里的美学理念中吸取营养,得到启发,渐渐成了艺术领域里感性的、最高的审美标准。该文主要探讨艺术渗透对数学学习的作用,以期提高数学学习的兴趣和效率。

摘要：数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明．数学探究性课题的学习不仅确立了学生在学习过程中的主体地位，而且对学生了解数学知识的产生、发展过程，培养解决问题能力和创新意识具有重要作用．由于初中数学教材中单纯的探究性课题数量较少，作为它的必要补充，设计微型探究课题获得许多数学教师的认同，这里“微型”两字只是相对于教材中的“课题学习”而言，也就是在教学的某个环节，教师设计一些具有探究韵味的数学问题引导学生开展探究学习，体验研究过程，加深学生对数学的感悟和理解．

摘要：创新思维的培养落实到具体的数学学习上，就是运用所学的数学知识和技能去“发现、提出、分析和解决问题”．并且，“问题对于学生来说是新的，解决问题的方法与过程也是新颖的、独到的，而不是对已知方法的模仿与重复”．我们发现，学生在学习数学的过程中，一个好的、新颖而有创意的设想或解题方法，常常来自对同一问题的不同知识背景之间的联想，或者是新旧问题之间的因形式相似或内容相关而产生的联想．

摘要：创新思维的培养落实到具体的数学教学上，就是引导学生运用所学的数学知识和技能去“发现、提出、分析和解决问题”，并且“问题对于学生来说是新的，解决问题的方法与过程也是新颖的、独到的，而不是对已知方法的模仿与重复”，在教学中我们发现，学生在学习数学的过程中，一个好的、新颖而有创意的设想或解题方法，常常来自对同一问题的不同知识背景之间的联想，

摘要：一、贾斯珀系列简介贾斯珀系列(Jasper series)是80年代以来美国建构主义教学模式的典范案例之一.它是由Vanderbit大学的" 温特贝尔特认知与技术小组"(CTGV)运用已有的研究成果所创设的.贾斯珀系列共包括以录像为依据的12个历险故事,这些历险故事主要是为小学;年级以上的学生设计的,也有人认为贾斯珀系列适用于幼儿园—12年级的学生.这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心.

摘要：连续担任六年级数学教学,最苦恼的就是学生的数学学习出现断层,精妙的课堂教学设计无法顺利开展,课后辅导更是有心无力。如何克服学习断层现象？笔者结合这几年的教学实践,摸索归类搭桥的方法,由老师引导学生对所学数学知识进行归类整理,让零碎的数学知识形成知识网络,从而切实提高数学学习效率。

摘要：采用追踪研究设计,以小学生数学学习为例,考察新课程改革的实施效果。研究从学生对数学的基本理解与计算能力、复杂问题解决能力、数学交流与应用意识以及对数学学习的兴趣与数学素养三个方面,实证分析参加新课程与原课程两组学生之间的差异。结果表明,使用新课程的学生对数学的基本理解与计算能力从整体上表现较好,但不如使用原课程学生在此方面的优势明显;与使用原课程学生相比,使用新课程的学生在高层次思维能力方面表现出明显优势,新课程比较明显地提高了学生的复杂问题解决能力、数学表达与交流及应用意识;新课程提高了学生学习数学的兴趣,学生也形成了良好的数学素养。