摘要：评价的主要目的是为了全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系，对数学学习的评价既要关注学习结果，更要关注学生在数学实践活动中的变化和发展：既要关注学生数学学习的水平．更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度．

摘要：数学知识和技能、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。在数学教学中，教师要为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生从生活经验和客观事实出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的技能和方法，同时获得丰富的数学活动经验，使学生的主体意识和创造性得到不断发展。那么如何创设与学生生活背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境呢？关于这个问题，我在教学实践中有几点体会。

摘要：一、导入课题,了解数的编码功能导入:你知道数字家族中都有哪些成员吗?比如说1,它可以用来表示什么?师生明确数可以用来表示物体的多少,还能表示事情发生的顺序.追问:如果再加上1和0,变成"110"这又让你想到了什么?明确:它既可以读作"一百一十",表示物体的多少和顺序,还可以读作"幺幺零",表示特殊的电话号码.揭题,并板书课题.

摘要：数学实验，是课堂教学中为探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题、获得某种教学理论，运用一定的物质技术手段，经由数学思维活动的参与，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种数学实践活动。通过数学实验，可以适度降低学生探索数学问题的难度，使数学学习进程与学生的思维水平和经验背景更趋科学合理。在实验过程中，学生可以通过操作与体验，积累基本活动经验，加深对数学的领悟与理解，培养发现问题和提出问题的能力，进而提升数学素养。所以，设计数学实验，既不能片面地注重数学的逻辑性而忽略学生对数学理解的差异性，也不能片面地强调实践性而人为剔除数学的思维性。基于以上思考，我们在数学实验设计与教学实践中，应伴随数学实验的推进努力促成数学思考走向深刻。

摘要：《数学课程标准》明确指出,数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验.基于这一理念,我在＂加、减法的简便运算＂的教学中作了有益的尝试.

摘要：一、综合应用课要给学生创设多一些的活动空间,让大部分学生都能动起来上好活动课首要考虑是否有充裕的活动空间,其次还要想想学生是不是真的能够参与此项活动,而且我们所设计的活动是不是能真正的让孩子们动起来。实现这样的目标,课前设计活动形式时就应考虑:如何设计的生动活泼和丰富多彩,如何将活动课的主动性交给学生。

摘要：评价的主要目的是为了全面地了解学生的学习状况,激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系,对数学学习的评价既要关注学习结果,更要关注学生在数学实践活动中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心。对学生学习数学能力进行科学、正确的评价,能够激发学生学习数学的兴趣和热情,达到合作交流、自主探究的效果,从而促进学生全面健康地发展,实现数学学习的目标。学生良好的数学思维能力只有在长期的熏陶、感染、实践、探索中才能形成，这就决定了数学学习能力会在不断的学习中逐步得到提高和升华。

摘要：本文首先讨论了设计新颖活泼的课堂游戏,使学生经历数学概念形成的过程,帮助学生理解抽象的数学概念,接着分析了开展丰富多彩的数学实践活动,使学生感受到数学知识与现实生活的密切联系,最后研究了方法与手段的设计.因此本文具有深刻的理论意义和广泛的实际应用价值.

摘要：国标本苏教版数学教材第五册68～69页安排了一课数学实践活动。教材设计了不同形式的活动，帮助学生巩固对长方形和正方形的特征、周长的含义以及简单平面图形周长计算方法的认识，进一步发展数学思维，提高与他人合作交流的能力。