摘要：单元教学设计是一种站在整体高度上规划教学内容的设计,是新理念下所倡导的数学教学方法与途径.本文从养成数学建模素养的单元教学意义入手,以“函数概念与性质”为例,进行单元教学的设计和实践.单元教学有助于培养学生的数学建模素养.函数与数学建模有着密切的关系,做好“函数概念与性质”单元教学设计能够帮助学生发展数学建模素养,有助于提升学生的学科核心素养.

摘要：随着课程改革地不断深化,数学建模素养的培养受到广泛关注。逆向教学设计可以为数学建模教学提供设计思路,本文从逆向教学设计的基本阶段、特征出发,提出了以“单元知识分析—搭建合适情境—明确学习目标—评价设计—设计‘学’与‘教’活动”为基本实施路径的数学建模活动设计模式,旨在培养学生的数学建模素养。本文以人教A版教材《数学》(必修第二册)“统计案例”为例,设计并实施教学。

摘要：数学建模是六大数学学科核心素养之一,高中数学建模活动是培养学生数学建模素养的有效途径。针对如何对数学建模活动进行教学设计,培养高中生数学建模素养。本文依据发现和提出问题、建立和求解模型、检验和完善模型、分析和解决问题的四个数学建模素养表现构建教学设计框架,并将其应用于人教A版高中数学“指数函数的概念”的教学设计。提出的教学设计框架及应用于教学设计的策略,可为教师和学生在教和学的过程中提升数学建模素养提供参考。

摘要：核心素养是近几年研究的热点话题,《普通高中数学课程标准(2017年版)》强调课堂数学核心素养的落实。学习数学的主要目的是解决实际问题,而数学建模恰好是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养,所以提高学生数学建模素养利于增强学生应用数学解决实际问题的能力。但目前对数学建模素养在教学实践方面的研究还不足。因此,我将以不定方程问题为载体,探索基于数学建模素养下的教学设计。

摘要：指向数学建模素养的可视化作业能够有效帮助学生提取关键信息,快速建模解模,解决问题。可视化作业不仅有利于学生和教师关注思维过程,而且便于教师诊断错误。本文结合作业实例,以高三学生为实施对象,从“备、设、做、批、评、固”六个步骤,分别阐述我校可视化作业设计和实施的流程,探讨可视化作业对学生建模素养提高的作用。

摘要：高中数学建模素养评价是高中数学教学评价的内容之一,尽管国外对数学素养评价已实施多年,但国内对数学素养评价的研究尚处于起步阶段,还有许多问题需要进一步探讨.为促进数学素养在高中教学实践中落实落细、进一步改进教师的教与学生的学,全面提高我市高中数学教学质量。

摘要：依据«普通高中数学课程标准(2017年版)»,从数学内容、素养水平两个维度设计数学建模素养测评试题,对我校高二年级部分学生进行测量,运用SPSS22.0进行统计分析,得出学生数学建模素养的现状水平及相关结论,并给出教学建议.

摘要：1.问题背景2020年正式颁布的《普通高中数学课程标准》(以下简称“课标”)明确数学建模素养作为高中六大核心素养之一,并把“数学建模活动与探究活动”纳入高中数学课程主线内容.

摘要：核心素养,数学核心素养,数学建模、数学分析素养等关键词引起了很多专家和学者的兴趣和研究。从"数学情境"到"数学模型",从"数学模型"到"数学情境",包含了实践到理论,又从理论到实践的辩证认识过程:一方面帮助学生理解和分析数学情境的数学本质,认识其数学模型;另一方面通过数学模型的学习,可以帮助其理解和解释数学情境。数学建模、数学分析的核心素养,只有在生活中、教学中不断地渗透和深化,才能切实的提升,最终养成用数学的语言表达世界的习惯,成为一个有数学建模和数学分析素养的人。

摘要：1引言本文围绕着“生活中的三角函数”这一主题,以数学建模流程为主线,谈谈高中数学建模教学的设计.本次教学共两个课时,包含两个具有阶梯性的数学建模活动,其中第一个活动指向数学建模素养的水平二,第二个活动指向数学建模素养的水平三(水平的划分和课程标准一致).