摘要：无限的想象比有限的知识更重要。数学教学设计中,教师应引导学生经历"假设—想象—涂画—反思—调整—再想象—再反思—再调整"这样往复的过程,使学生的思维逐渐从片面到全面,从一般到具体,这样的想象才更有意义和价值。营造宽松的环境,让儿童勇敢地想象。儿童有很多怪异离奇的想法,懂得尊重他们自由想象的权利,是对他们创造天性的最大保护。在学习"观察物体"时,让学生根据三视图还原出立体图形。

摘要：学习方式的改革是一线教师最为关注的课程改革的内容。在《数学课程标准》所倡导的“自主学习”、“探究学习”与“合作学习”中，“探究学习”处于核心地位，是改革学习方式成败的关键。

摘要：卖商品先做广告，似乎已成为现代商品促销的新潮流。打开电视，一幕幕情境新颖的广告会把你带进如痴如梦的仙境：穿上一双某牌旅游鞋你会健步腾云，就连大闹天宫的齐天大圣都会自叹不及：走在大街上，一幅幅广告会使乞丐变富豪，少年变神童，文盲成博士……望着这些令人动心的画面扇动，你是否已经落入了广告的陷阱？

摘要：数学思考就是面对问题情境,能够从数学角度,进行数学方式的理性思考,发现内在的数学规律,并运用数学知识、思想方法来解决问题.我们在组织课堂教学活动中,必须将＂数学思考＂目标作为课堂教学设计与组织实施的一个基本出发点,创设情境,引导学生观察、独立思考。

摘要：数学课堂应该是让学生不停思考的课堂。如何有效地去激发学生的数学思考?教师可以设计"静"思环节,给予学生思考的时间;可以借助"引"思技巧,为学生的思维展开提供动力;可以组织"理"思活动,为提升学生的数学思考水平提供帮助。

摘要：引发学生的数学思考是数学教学的重要指向。《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程设计思路之一就是“充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考”。

摘要："数学思考"是小学生数学学习四大目标之一。在数学课堂教学中,教师应通过创设有含金量的情境,设计有梯度的问题,适时地给学生提供充分的思考时间和平台,并及时引导学生反思,从而真正有效地激发学生的"数学思考",实现学习目标。

摘要：数学思考需要好的学习材料为载体。在设计和选择学习素材时,需要讲求数学眼光,关注情境性素材的抽象转化与直观表征;需要讲求整体感知,关注比照性素材的关系概括与类比推理;需要讲求路径习得,关注梳理性素材的方法追溯与策略提炼。

摘要：【设计理念】本节课是苏科版教材《数学》八年级下册的内容，是在前面学习了反比例函数、反比例函数的图象和性质基础上的一节应用课，教材内容遵循“问题情境→建立模型→解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程。

摘要：教学内容苏教版《数学》五年级下册第107页第2、3、4,5题。