摘要：针对高中数学教材中数学探究活动的教学现状,结合ACT-R理论,以斐波那契数列教学设计为例,引导学生进行学习实践,并对ACT-R理论应用于高中数学探究活动教学实践进行反思.

摘要：结合课堂教学实际,苏教版高中教材“问题与探究”栏目可视为“数学探究活动”的“中间地带”,将其作为“微探究”的良好素材,采用引导式探究教学。以基本不等式的推广为例,通过问题引导学生主动探究,让学生在探究过程中积累探究活动经验,以期通过“微探究”逐渐迈向完整的“数学探究活动”。

摘要：数学探究活动需要学生熟悉数学研究的基本思路和方法,更要求有敏锐的问题意识.文章以四个问题为导向设计数学探究活动,从切线、切点弦、弦切线到极点极线,让学生经历一次完整的数学探究过程,在课堂活动中积累探究活动经验.

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在教学建议中明确提出,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现之间的关联。当前,各版本教材中的数学知识遵循螺旋上升原则编排,具有系统性和完整性的特点,知识点之间互相关联。教师若仅关注课时目标,将教学内容分块呈现给学生,会导致学生学习知识不成体系。

摘要：教师应关注日常教学中的问题,挖掘其中的教学素材,合理地进行数学探究活动的设计和实施,同时可关注任务驱动式教学在数学探究活动中的优势,本文结合“直线与圆”中一个问题引出的数学探究活动案例进行说明。

摘要：《普通高中数学课程标准》(2020年修订版)(以下简称“新课标”)提出了在教学中开设数学探究活动,将数学建模与数学探究活动作为一条主线,贯穿于数学学习中.数学探究活动引导学生将不同知识建立联系,展开联想,实施探究.在人教A版高中数学教材中,主要章节后都设置有“数学探究”活动内容,其目的主要是做好对本章节内容的活动探究,通过探究,建立知识间的联系,实现知识运用的融会贯通.

摘要：在开展数学探究活动中,所设置的问题应来源于课本且高于课本,应整体设计、分步实施探究活动,在学生认知规律中的“已知与未知”之间进行不同层级的转换,引导学生从类比模仿到自主创新、从局部实施到整体构想,积累发现和提出问题、分析和解决问题的经验,养成独立思考与合作交流的习惯.

摘要：探究学习是中国新世纪之初课程改革提倡的一种重要的学习方式，教科书中设计了大量的数学探究活动来引导学生形成这种新的学习方式．研究从数学探究活动的内容类型、开放水平和完成方式3个方面，统计分析了高中数学必修教科书中的数学探究活动，发现：高中数学必修教科书中探究活动的设计呈现出数量众多、内容类型丰富、开放水平偏低、完成方式多样的特点．建议：高中数学教科书中数学探宄活动的设计应增加“程序性知识”和“创造性应用”数学探究活动，提升数学探究活动的开放水平，并注重不同完成方式探究活动数量上的均衡．

摘要：随着教育信息化的发展,根据教学需要,我们把信息技术与数学课堂教学进行整合,找到相关联的地方,并采取合理的手段辅助教学,对于调动学生的学习积极性有极大的好处,为数学概念的掌握提供了的学习方式.在数学探究活动中,通过'动手操作→计算机多媒体演示→得出结论→数学推理',培养学生发现问题.

摘要：基于“微项目”教学理念设计中学数学探究活动,以复数乘法的几何意义为例,通过内容、情境、活动和结果评价进行设计,探究如何让“项目学习理论”融入到数学的课时教学之中.研究的意义在于通过“微项目”教学理念的设计,将原本复杂的知识加以组织使其结构化,学生在学习的过程中不仅深入了解复数乘法的几何意义的本质,而且在探究的过程中发展学生的核心素养和理性精神.