摘要：我国持续深入推进双减政策的落实,关注小学阶段教育教学工作的开展,逐步促进小学整体教学质量的提高。在双减政策的指引下,小学数学教师应当主动进行角色转变,由数学课堂的主导者转变为引导者和辅助者,通过灵活开展师生互动体现出学生的课堂主体地位。同时,教师也要针对性进行教学能力提升,合理运用信息技术优化教学方法,巧妙引入生活化内容解读数学知识,结合学生反馈优化数学作业设计,帮助学生提高数学学习质量。本文分析双减政策下小学数学教师角色转变与能力提升的必要性,并从这两方面入手探讨具体的实施策略,希望提供有价值的参考建议。

摘要：2002年,裴光亚老师曾发表一组文章,其论题包括:数学教学研究的意义、方法、经验和案例,说课与评课,数学教学中的需求、困惑、创新与艺术,等等。时至今日,仍有媒体对其文章进行转载、引用与介评。由此可见,这些论题仍然是大家关注的焦点,我们有必要重述并对已有言说进行更深层次的反思,使其能与时俱进。因此,本刊特邀请裴光亚老师就相关论题撰写系列文章,并从今年第7期开始在"本刊专稿"栏目陆续发表。在即将发表的文章中,裴老师还将就"对‘知识脱节’的反思,因目标的多样性而充满魅力,关于情境的创设,教学的智慧,从教学中的问题看教师的知识高度,我们为什么说课,关于数学竞赛,《论语》对教研的启示,教学价值是教学设计的灵魂"等论题做出研究。我们希望以上选题也能引起广大读者的研究兴趣,并将您的研究论文投寄本刊。

摘要：2008年11月1日“卡西欧杯”第四届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评选活动在大连举行，此次活动增加了录像课展示与自述环节，让观摩的老师能够看到教师扣学生的互动，而课堂应对正是教学艺术的体现．这一期我们刊登两篇与此次活动有关的文章以飨读者：一篇是章建跃老师的大会报告《有效改进课堂教学》，另一篇是荣获一等奖的深受评委和教师好评的李秋生老师的教学设计——《随机事件的概率》．

摘要：课堂教学离不开语言.语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一.教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系.苏霍姆林斯基说:'教师高度的语言修养,在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.'因而从某种意义上说,课堂教学艺术首先是教学语言艺术.

摘要：建构主义是继'大众数学'、'问题解决'之后数学教育关注的焦点.按照建构主义的观点,教师不应被看作是知识的简单传授者,教师在教学活动中,应千方百计地进行科学的导学设计,以营造一种有利于学生进行建构活动的环境,从而使自己成为学生进行建构活动的促进者.教师的传授更不应是知识的搬运者,而应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者与评判者.那么,教师怎样做才能促进学生有效地进行建构活动呢?

摘要：良好的数学教学设计能力,不但可以实现有效教学,还是影响数学教师专业成长的一个重要因素。为了有效提升教师的数学教学设计能力,促进教师专业成长,该文进行了基于学习共同体的初中数学教师网络研修活动。从教学设计观念、教学设计知识与技能维度,采用问卷调查和文本分析等方法,该文对参与网络研修活动的两位初中数学教师的教学设计能力发展情况进行了个案研究。结果表明,网络研修活动对发展初中数学教师教学设计能力是有效的,主要体现在:(1)数学教学设计观念都有提升。除学生观外,其他观念在教学设计实践中都得到了较好体现;(2)数学教学设计知识与技能都得到了较好发展,且教学设计的质量均有明显提高。

摘要：受数学学科特点的影响,普适性的信息技术无法满足数学教学的需求,数学教师的信息技术能力还需要教师的自我学习和自我培养。文章从数学专业软件的学习和运用、数学实验的设计能力、信息技术与数学课堂教学的整合能力等方面对此进行了深入的阐述。

摘要：实践知能是青浦经验发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者3个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分.从这个概念及其结构形成的历史和逻辑线索可以理解这个概念及其结构的含义和理论、实践意义.数学教师实践知能研究的未来,可以从研究内容、研究方法和研究视角3个维度进行展望,实践知能概念及其结构的优化,数学教师实践知能的特征和教育意义,数学教师实践知能的水平划分与测评,不同类型数学教师实践知能的特征,数学教师实践知能发展的措施、方法和策略等,是下一步研究的重要领域.

摘要：健康及富有活力的数学学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成．因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能够在其中积极自主、充满自信地学习，平等地交流各自对数学的理解，改变他们认知方式的单一性，促进他们全面发展，从而达到数学课程目标的要求．

摘要：本文按1∶1配对设计,用洛夏测验和 EPQ 对50名作家和50名数学教师的研究发现:作家和数学老师在这两个测验的一些项目或量表上存在差异。著者依据这些差异探讨了这两组各自的个性特点。