摘要：新加坡12年学校教育的数学师资来源于学士学位课程和教育学学位后文凭课程两种培养模式,分小学、中学和初级学院3个学段进行培养.两种培养模式下的数学教育学专业课程均包含3~4门子课程,采用分阶段、渐进式的开设方式.教学力求融合数学教学论、学习论、课程论三大领域知识并转化为数学教学内容知识.在实施形成性评价时兼顾学术能力、学术规范、学术态度和学术道德,并以多元化的评价项目贯穿教学过程.新加坡数学教育学专业课程为国内同类课程建设带来以下启示:加强数学教育学课程系列的专业地位;对职前师资实施分学段培养模式;强化职前教师对初等数学知识的深刻理解和测试设计技能的训练;重视对学术规范、学术态度和学术道德的考核.

摘要：在《数学教育概论》这门数学师范专业重要的基础课程中,实践性环节的教学任务越来越重,课时约占总课时的三分之一。那么教学内容如何选取?形式怎样铺展?怎样在相对较短的时间内将所学的教学理论和方法与实际的教与学相结合,使每位学生能体验到从写教案到登台讲课或阐述教学设计的全过程。

摘要：《数学教育学》是一门年轻而发展迅速的学科,已形成了一定的科学体系并具有较强的实践性。本文对该课程的教学进行了探索和改革,从转变教学观念,明确学科定位;教材结构与教学主线和教学改革设计三个方面进行了论述。

摘要：文章指出“数学教育学”在课程内容设计中，不能忽视中国传统教育对中小学数学教学的影响，这也是避免陷入“西方中心主义”的泥沼之所需；在教学上以“问题”组织教学、以“项目任务”组织教学，使理论与实践做到真正有机紧密结合，可以利用参加职后继续教育的中小学教师资源改善实践教师力量；开展系列实习，促进“数学教育学”课程教学整体优化。

摘要：为了改善《数学教育学》课程的考试内容和考核方式,在课程教学大纲的指导下,基于课程特点和VB编程语言的可视化、面向对象等特点,构建了试题库管理系统.该系统能够和课程大纲紧密结合,具有较好的实用性和发展性.

摘要：信息技术与《数学教育学》课程整合的基本含义是:在信息化的学习环境下,对数学教育目的、数学课程设计、数学教学模式、数学学习过程、数学教育评价等相关问题作重新认识和深刻反思,并在此基础上做出理论上的创新。其关键在于如何运用信息技术提高学生的理解力,形成具体与抽象的贯通。从结构体系上,《数学教育学》应当打破传统的分块思想,代之以学生学习过程为序进行理论展开。从内容上看,日前一些说法已明显地落后于信息时代,必须作与时俱进地改进。

摘要：由国家教委人事司,华东高师师资培训中心组织的数学素质教育高级研讨班,于10月17日至22日在浙江师范大学(金华市)举行,五年来,研讨班在宁波,扬州,上海,青岛先后举行,研讨的结果已在《数学教育国际透视》(浙江教育出版社),《数学素质教育设计》(江苏教育出版社),《上海数学教育国际会议论文集》(上海教育出版社)发表,这次金华市研讨是五年计划的最后一次,带有总结的性质,由于研讨班成果丰硕,影响日大,大家希望研讨活动能继续下去,新一轮的研讨计划正在申请准备之中。

摘要：在数学课堂上，教师的教学语言非常重要，前苏联著名的数学教育学家斯托利亚尔甚至认为“数学教学也就是数学语言的教学”．在全面推进素质教育的过程中，数学课堂教学语言必须在科学化的基础上不断向民主化、和谐化、人性化的方向迈进，以其特有的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果．如何让数学课堂教学语言更具艺术性，如何在实际教学中发挥数学语言独特的魅力以促进课堂教学效益？这是值得我们深入研究的问题。

摘要：数学语言是数学思维的载体.数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:"数学教学也就是数学语言的教学,学习数学的过程就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程"."学生知识表面化的根源往往是数学语言学习中语义处理和句法处理之间配合不当,准确性不够,形式和内容的脱节,实质上是数学语言符号和公式与它们所表示的东西脱节."学生数学语言不过关,将难以准确表达自己的思想,难以阅读和交流,

摘要：关于数学课程设计的改革动向及发展趋势黄翔（重庆师范学院数学系）课程改革始终是中学数学教育改革中的主流，当前，随着数学教育改革的深入发展，中学数学课程在大纲修订，内容设计。教材编写等方面呈现蓬勃生机；出现一些新的变化．教材是课程设计的具体体现，本文主要...