摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称"数学新课标")主要有以下四个方面的变化。1.重新阐述了课程性质"数学新课标"重新阐述了课程性质,不仅强调了数学作为一门经典科学的研究地位,同时还概括了数学的本质属性:抽象、推理、模型、结构、运算等。深入认识数学的研究对象和本质属性是充分挖掘和发挥数学育人功能、设计数学课程、有效进行数学教学的基础。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》对图形与几何领域通过整合主题、加强各学段联系的方式实现内容的结构化;内容呈现采用“领域+学段”的设计思路,凸显了核心内容,加强了主题之间的联系,并且在“内容要求”的基础上增加“学业要求”与“教学提示”等表述形式,加强了课程标准的操作性与指导性;内容要求依据“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”“图形的性质”“图形的变化”“图形与坐标”五个主题层层递进,注重整体性与阶段性,关注幼小衔接以及学生的认知发展规律,加强几何直观的培养,重视尺规作图的内容。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》对数与代数领域,主要通过整合主题、加强各学段联系的方式实现内容的结构化,突出不同阶段的核心内容;内容呈现采用“领域+学段”的设计思路,让每个主题都指向核心素养的培养,并且在“内容要求”的基础上增加“学业要求”与“教学提示”等表述形式,使课程标准更具有操作性与指导性;内容要求则依据“数与运算”“数量关系”“数与式”“方程与不等式”“函数”五个主题层层递进,注重整体性与阶段性,关注学生的认知发展规律,引入计数单位统一数的概念与运算,加强代数推理。

摘要：数学课堂的价值追求应基于学生核心素养的培育,实现从“学科知识”向“学科素养”的转变。数学教师要准确理解数学新课标的理念与内核,精准把握课堂教学的航向与主线。要创设积极的课堂情境,建构把知识的学术形态转化为教育形态的思维支架,善用激发学生潜能的增值性评价,推进有意义的学习,真正促进数学新课标有效、有序、有力地落地、落实于课堂教学。

摘要：例题是创设一种帮助学生建构知识的特殊情境,是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带.因此,例题的合理设计对于数学教学至关重要.以下是笔者对例题设计的一些认识和做法.一、基本图形为模板,整合打包更轻松当问题条件是分散的、无序的、凌乱的,学生很难将它们整合,因而学习起来有困难,降低了学习效率.因此,教师设计的例题应以整合好的模块形式呈现.以几何教学为例。

摘要：简便计算是小学生数学计算能力的重要组成部分,直接影响着学生分析、解决问题的能力。在小学数学第二学段学业质量的检测中,简便计算成了必检项目之一。然而如何评价学生简算能力呢？在传统的乘法运算定律检测中,不少试题是这样设计的：请简便计算下面各题：（1）17×28＋17×72：（2）25×37×4,这是一种沿袭多年、普遍熟知的试题,

摘要：数学课堂是完善和发展人的教育活动的重要阵地,教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者,要引导学生在现实、生动、具体的情境下,去体验和理解数学知识的发生、发展的过程.在教学中,要注重数学知识间联系,用联系的观念,发展的观念看问题,敢于提出能激发学生思维,学生经过努力又能解决的问题.让学生经历探索、解决问题的过程,体会数学美妙,感悟其中的数学思想方法,这对培养学生的创新能力大有裨益.

摘要：数学新课标倡导自主、探究、合作学习的理念。在大单元整体教学中,教师通过设计体验式作业,不仅能帮助学生巩固基础知识,还能培养学生的空间观念、量感、思维能力、数据分类等核心素养,让学生在实践体验中找到学习的乐趣,体会数学学习的价值,让以“三会”为统领的核心素养落地生根,真正实现每一名学生的全面发展。

摘要：在《2011版小学数学新课标》中提出教育要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。面对现代社会对教育的迫切要求,减轻学生过重课业负担,便成了亟待研究、解决的问题。那么该怎样减轻学生的过重负担呢？

摘要：运算能力是数学新课标中的十个核心的词语之一,它主要包括了口算、笔算、简便运算、估算,等等。在小学数学教学中,许多教师大都对计算教学比较重视,但是,对于学生运算能力的培养还有所欠缺,致使学生解题速度以及灵活计算的能力不高。那么,在小学数学教学中,如何有效地培养学生的运算能力呢？