摘要：数学课程改革进人到了一个总结、反思的阶段。“情境”作为数学课程改革的众多代名词中的一个，一直受到一线教师的广泛关注。什么是情境？为什么要创设情境？又该如何创设情境呢？再次面对这样的问题，仍然具有现实的意义。

摘要：方程的根与函数的零点是高中课程标准新增的内容，许多教师在设计、组织本节教学时常遇到两个疑难问题：一是如何设计“函数的零点”概念的引入？二是如何设计“零点存在性判定方法”的引出？

摘要：2018年江苏高考数学卷体现“素养导向”的命题趋势,突出“消枝强干,加强主体内容,强调理性思维”的命题要求,综合考查学生的核心素养与关键能力.考后师生普遍反应良好,“试题比较平稳”,有利于考生真实水平的发挥.但从阅卷情况调查发现,作为“压轴题”的数列题,解答情况并没有“预期的好”.江苏高考数学20题呈现如下:

摘要：高效的课堂教学离不开有效的教学设计,而有效的教学设计的前提是把握教学内容的本质。分式与整式的本质区别在于给定字母值,代数式未必有值。把握好这一点,再引入概念、深化对概念的理解,进而掌握新知、巩固提高,简约高效的教学设计也就水到渠成了。

摘要：【教学内容】苏教版五年级上册第99、100页。【教学过程】一、创设情境,初步感知(课件出示动物园里小动物跳格子的游戏)师:瞧,第一个出场的是小松鼠,它跳了几格?

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》不仅突出强调数学学科的特点，也强调教学应符合儿童思维发展的规律。因此，寻找数学与儿童思维之间的最佳结合点，成为了课堂教学研究的重点。那么，教师如何处理好儿童思维与数学特点之间的关系呢？下面笔者以“三角形内角和”教学导入为例，来谈怎样从儿童与数学视角设计出合适的教学导入。

摘要：数学本质是指从数学学科的视角研究数学知识究竟是什么,包括数学知识的来源、发展以及运用。基于数学本质的教学设计,是正确实施数学课堂教学的前提。文章从整体视角分析,厘清本质;创设问题情境,直逼本质;经历数学化过程,形成本质;感悟数学思想,强化本质几个方面阐述基于数学本质进行几何概念教学设计。

摘要：数学概念课在小学阶段占了很大的比重，掌握好数学概念是进一步学习其他领域的数学知识的重要基础。而现在概念教学课堂上出现上不完或者上得琐碎的现象，不利于学生理解掌握概念，究其原因之一就是没有抓住数学本质。要将抽象的数学概念围绕本质特征展开教学，路径可以有多种，如从几何直观入手，也可以从多元表征入手，笔者认为，如果能设计好整节课的“核心问题”，抓住概念的数学本质，可以让教学流程变得紧凑而简单，提升概念课的教学效率。

摘要：教学内容:自编教材,适合在四年级安排教学。教学设想:十进制计数法的本质在于只用0~9这10个数字符号以及位值原则就能表示出所有能够数出的数。这在学生看来是一件习以为常的事情,他们一般不太关注和思考其中蕴含的数学思想,也不能理解其在数学发展历程中的重大意义。我们知道,从古至今计数法一直以多样的形态存在于人们的生活中,直至古印度人发明了数字符号,特别是“0”的地位的确立.

摘要：近年来,相关学科纷纷开展"实验教学说课比赛",中学数学学科也开展了相应的比赛.实验教学更多的是在物理、化学、生物、地理等学科中出现,在数学学科教学中比重并不大,所以广大教师对数学实验教学不是很清楚.通过百度百科我们知道:实验教学是指在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法.