摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要设计丰富多样的习题,满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要,应为学生提供丰富的问题情境,增加学习的趣味性,激发学生内在学习动机,促进学生主动学习.根据这一理念,如果我们在设计数学作业时,将妙趣横生的数学拼图游戏融入习题之中,不但可以激发学生的学习兴趣,引导学生主动完成作业,而且可以让学生在做游戏的过程中,经历观察、体验、猜测、推理、合作、交流、反思等数学活动过程,感悟基本数学思想,积累数学基本活动经验,促进学生数学核心素养的发展.

摘要：数学核心素养导向下探析数学章起始课与章整理课建构的内涵与价值,可以更清晰地理解和把握这两类课型的教育教学价值.从理念与原则、设计与实施、评价与反思等维度对章起始课与章整理课的建构进行比较性分析,可以有区别性地认知和分析这两类课型,进而互涉性地建构其课型以实现各自的建构目标.通过华师大版“图形的相似”一章对其起始课与整理课进行实践性建构例析,可以更加明晰这两类课型建构过程中的共同性和差异性,以例助推数学教育教学实践的变革.

摘要：新颁布的义务教育数学课程标准主张通过情境设计与问题提出培育学生的数学核心素养。数学核心素养视角下,情境的类型、真实性与数学关联性可以作为理解情境三个重要维度。情境设计路径应从整合教学资源、开发多样情境,融入自然需要、挖掘真实情境,关联学科本质、搭建必要情境三个方向展开,以此实现数学核心素养的生成、发展与评价。

摘要：数学核心素养评价不同于以知识掌握为考核目标的考试,需要综合考虑多种因素。研究构建了6个一级指标14个二级指标的数学核心素养评价模型,并通过调查问卷,确定每一个评价指标的内涵及其权重。研究结果发现,该评价模型的构建具有一定的信度和效度,数学核心素养评价的指标既相互联系又相对独立,具有整体性、变化性和递进性等特点。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》实施建议中指出:数学教学要从教学目标、教学情境创设、教学内容把握、教学方法选择、信息技术运用五个方面提出了培育学生数学核心素养的教学建议.落实建议的关键是教师需转变教学观念,从一个个知识点或一个个课时的教学中跳出来,整体把握教学内容,居高临下,实施主题、单元教学.所谓“单元教学”,是教师基于对教学内容的整体设计和结构化思考,从提升学生数学学科核心素养的角度出发,以重要的数学概念或核心知识、数学思想方法。

摘要：培育学生的数学核心素养,教师在设计学习路径时可以从以下几方面去思考:从一般观念出发,明确数学本质;从问题结构出发,培养系统思维;遵循认知规律,理解知识意蕴,体现数学思想;回归数学历史,融合数学文化,顺应学习需求。

摘要：本文以苏教版数学二年级上册《观察物体》一课为例，阐述了如何通过一节数学课的教学设计，帮助学生在学习数学知识的同时，学习数学知识的同时，学习数学思想，从而培养学生的数学核心素养。

摘要：数学核心素养视野下的单元教学设计:教师尊重学生的兴趣和需要,围绕某一特定目标或主题,从数学核心素养角度出发,通过教学团队的合作,有机地对教学内容进行选择、组织和排序,使各部分教学内容更具关联性、层序性和整体性,最终以模块化形式呈现的一种设计活动。其操作主要有以下九个步骤:分析单元教学内容、确定单元名称数量、匹配数学核心素养、分析单元教学要素、编制单元教学目标、设计单元教学流程、明确单元评价任务、进行单元作业设计、反思单元教学学习。数学核心素养视野下的单元教学设计对培养和提升学生数学核心素养以及促进教师专业发展水平等具有重要意义。

摘要：数学核心素养是学生经过数学学习活动后,应该获得的综合性能力.教学不再是仅仅满足于学生单纯的知识增长,而是学生综合性能力的提高.“核心素养”的不断深入,必然使教师课堂教学行为向培养学生核心素养的方向发生改变,但缺少整体设计结构与模式的引领,会导致这种变化的局部失衡与碎片化,故须将教师的价值观念统一到核心素养的整体设计体系中,以期获得“先见森林再见树木”的宏观视野和整体架构.文章从核心素养出发,阐释了小学数学核心素养的内涵,构建了核心素养下小学数学教学设计的模式,以“长方体和正方体的表面积”教学设计为例,提出能培养学生数学素养的教学设计的策略,为教师教学提供参考.

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》在“基本理念”一节提出“高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向”[1].知识教学中,通过定理、公式等的发现和证明培养学生数学核心素养受到教师们普遍的重视,通过概念产生培养学生数学核心素养则往往重视不足.