摘要：本期我们以“课题研究”栏目刊登上海市第四期“双名工程”攻关计划虞涛数学基地攻关课题“中学数学结构化教学设计与实施的行动研究”的研究成果.可以看到,这些成果紧跟我国数学课程改革的步伐,选题具有先进性;基于一线教师日常教学的需求,选题又有实用性.同时,这一组文章围绕数学整体观下的单元教学设计与实施,从数学知识结构的呈现形式、指向“数学的眼光”的数学实验教学主线、不同主线下的单元内容教学设计特点等方面给出了有结构的研究成果.另外,成果注重实践基础上的理论概括、理论指导下的实践研究,非常好地体现了作为实践者所应该采取的研究取向.

摘要：1问题的提出《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》设置了“预备知识”板块,设计课时为18课时.要求“以义务教育阶段数学课程内容为载体,从函数观点看一元二次方程和一元一次不等式等内容的学习,为高中数学课程做好学习心理、学习方式和知识技能等方面的准备,帮助学生完成初高中数学学习的过渡.”

摘要：教学内容:人教版数学二年级下册第五单元“混合运算”。教学目标:1.掌握同级混合运算的运算顺序,并能够进行正确运算。2.掌握脱式计算过程的书写,强调书写过程的规范。3.培养良好的学习习惯和数学意识。

摘要：数学教学的结构性原则是指教师从数学知识结构和学生原有的数学认知结构出发设计和组织教学，以完善和发展学生数学认知结构为目的。它的理论依据是有意义学习理论及良好的认知结构作用与功能。坚持结构性教学原则，对提高学生的数学素质和数学教学效益有着重要的理论意义和实践意义。

摘要：一、数学命题的教学有待进一步关注数学命题是表示数学概念具有某性质或者数学概念之间具有某种关系的判断，正确的数学命题一般表现为数学公式、法则、性质、公理、定理等（多数公式和法则是数学命题的符号化表示，可转换为文字表示的数学命题），因此将它们统称为数学命题。数学命题构成了中学数学知识结构的核心，从而使得数学命题的教学在数学教学中占有非常重要的地位，因此如何搞好数学命题的教学也自然成为数学教师持续思考的经典话题。

摘要：1问题的提出章建跃老师指出，一份好的教学设计应该是高立意、低起点．在教学实践中如何才能做到高立意、低起点呢？笔者认为，“教学设计”中能把握数学知识结构的内在联系，充分发挥数学知识的内在力量，揭示数学概念发生发展的实质过程就是“高立意”；

摘要：数学知识是经过严密的逻辑推理而形成的系统化的理论知识总和，是按照知识之间特定的内在联系组成的结构系统。每一部分数学知识既是前面旧知识的延伸和生长，又是后续新知识的基础和铺垫。因此，教师在设计练习时必须把握内在联系所构成的数学知识结构，从整体上研读教材，从系统上寻求教材内容的内在联系，设计科学合理的对比、变式、题组练习，在练习中使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力，提高练习的实效性。

摘要：数学现实是指学生已有的认知经验、思维方式、解题策略以及相关的数学知识结构。数学现实是学生的学习准备和坚实基础,将直接影响学生的数学学习效果。教师关注并利用学生已有的数学现实,有助于学生从整体上理解数学概念,拓展并完善数学知识结构。从某种意义上说,教学某个数学知识所采用的方法,不是由教学法和心理学原理决定的,而是由学生的数学现实和学科本质决定的。因此,学生的数学现实应成为教师设计课堂活动的理性视角。

摘要：单元教学是以整体思维为基础,强调对教材内容的统筹重组和整合优化,而非囿于学科中的单一内容,一切围绕着知识间关联性来组织".人教A版普通高中教科书《数学》教师教学用书中指出,单元教学要站在高观点下审视单元内容的数学知识,建立知识之间的本质联系,洞悉其来龙去脉,并强化对数学知识结构的整体认识,促进知识间的融会贯通.新教材在每章内容前均有一段配有插图的引言,称为章引言,与章引言相对应的课堂教学就是章起始课.

摘要：在依次分析数学知识结构、数学核心素养、核心素养的基础上，如何初步建立层级化的素养体系，文献[1]已经做了系统性的介绍，并结合“数列”一章课程内容的分析，建立了以科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）、学会学习（乐学善学、勤于反思）。