摘要：策略性知识是数学中的重要知识，是问题解决的前奏，如同一出戏的“序幕”，直接关系到数学问题解决的成败．策略性知识灵活多样，需要教师根据具体的问题从不同角度进行艺术创造，选择恰当的数学策略，才能使学生从“跃跃欲试”到“意犹未尽”，以高涨的热情、旺盛的求知欲，循序渐进投入到解决新的问题中去．所以，确定数学策略特别要讲究艺术性，这样能为解决问题创造一个良好开端．如果说“知识”是基础，“方法”是手段，“思想”是深化，那么“策略”就是核心．要提高学生的数学素质，就要善于运用数学策略，提高学生对数学思想或数学方法的认识，并学会灵活运用，其效果则体现在学生掌握的解决问题的数学综合能力上．

摘要：华东师范大学终身教授叶澜女士指出,“要从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学”“动态生成”是新课标中的新理念,要将这一理念转化为我们的教学行为,首先要理解其内涵,然后要精心设计教学.创设课堂策略,促成课堂资源生成。以学生为主体的自主学习是“动态生成”的前提,作为教师要善于引导和挖掘,合理利用策略教学,激活课堂生命力因此,我们在精心设计教学环节时.既要有课前的巧妙设计,又要有课上的策略刺激.才会有过程的动态生成如何让策略课堂因生成而精彩,本文从以下三个方面进行探索。

摘要：数学概念是构成数学知识的基础，概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用．而学生对概念的学习不仅仅只限于接受、记忆、死记硬背；数学概念的教学也应该努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴含在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹．概念学习是数学学习的起点，也是数学认知结构中的重要成分．在平时的数学概念教学过程和教学设计中，若能注重对数学概念的一般认知过程的研究，就可以使数学课堂教学达到更加优化的目的，

摘要：当下“双减”政策不断在教学中落实,并对教育教学工作提出了新要求,数学作业成为农村小学数学重点改革内容之一。作业是课堂学习的巩固过程,因此数学教师需要结合“双减”政策,就数学作业科学化设计进行探索。在进行数学作业设计中,教师需要结合“双减”政策,提高作业质量,强化作业效果,以此推动作业设计的量转变为质。在实际优化中,教师可以结合分层设计,带来实践、趣味性作业,以此帮助学生就数学知识进行巩固学习,在促使思维得到发展的同时锻炼学生的学习能力,最终在数学中获得快乐成长。

摘要：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学低年级的学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响活动。教师应充分利用学生实际生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习兴趣，让学生沉浸在具体的数学情境中理解和认识数学知识。各种有趣、接近学生思维世界的游戏形式就是可爱的趣味教学，而课改后的教材恰恰给了学生一个在趣味数学中学习的机会。下面，结合本人在教学中实施趣味数学的实践，谈几点做法。

摘要：本文主要阐述了在教学活动中,通过设计游戏、操作、实践等数学活动,激发学生学习兴趣,鼓励学生动脑想,动口说,动手做,帮助他们在参与活动的过程中理解数学知识、掌握数学技能、领悟数学思想、运用数学方法,促进学生自主学习。

摘要：苏霍姆林斯基说过：“道德准则只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”这说明道德教育必须通过受教育者的内心转化，而非教育者苦口婆心的说教才能达到实效。无痕德育就是要求教师在教育教学中尽可能地隐藏教学意图，让学生在潜移默化中提高认识，树立起正确的世界观、人生观、价值观。而要达到这一德育效果，就需要教师有较高的教育教学艺术、教学策略。下面笔者结合自己的教学实践，从营造真情课堂、加强实践体验、民主教学、自我反思四个方面谈谈无痕德育的课堂教学策略。

摘要：自主学习,是一种充分相信孩子,把学习的主动权交给学生的高品质的学习方式,是一种学生在内在动力支持和情感投入的过程中获得的积极的学习体验。培养小学生自主学习的能力,教师应在充分信任学生的基础上为他们营造宽松氛围,激发学习动机,渗透科学方法,采用艺术评价,为学生可持续学习力的提升保驾护航。

摘要：分类讨论思想,是一种对特定题型可能出现的不同情况分不同条件分析讨论进而得出结论的思想,即当题目不能在唯一的情况下进行讨论时,这时就要根据特定的标准将此题人为地划分为若干部分,然后再对各个部分分别求解,最后综合部分解题过程得到答案.在一些题目中,特别是涉及函数、数列、几何等的题型,只针对一方面进行思考无法得出完整的答案,这就需要学生们进行分类讨论.其实质是一种逻辑划分的思想,是一种“化整为零,各个击破,再积零为整”的数学策略,属于思维的范畴,体现出的是一种对数学问题的认识、处理和解决的能力.