摘要：马克思说:最整脚的建筑师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房以前,已经在自己的头脑中把它建成了。当下,我们在探索与实践数学经验课堂的深度学习表征时,犹如建筑师一样,已经在头脑中有了一些个性理解与实践表达,并借助课堂不断践行着我们的思考。在本刊往期中(2020年第9期,2021年第5、11期,2022年第11期,2023年第4期),我分别与大家谈过关于“数学经验课堂”“深度学习”的相关话题,今天我们将借助苏教版四年级下册《乘法分配律》一课重点来谈谈数学“经验课堂”深度学习的表征,以期能引起各位读者共同思考、关注并促进学生在课堂中深度学习行为的真正发生。

摘要：文化是指人类在学习与生活中习得的广泛知识并能将之活学活用,是人内心的精神与修养,具有传承、创造与发展性.课堂文化是一种特殊的聚合化的文化,并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象,要从人的角度出发,体现对人的关怀与重视,建立在心与心的交流和沟通之上.

摘要：2011年《数学课程标准（修订稿）》中，将原本的“双基”增加至“四基”，其中“积累基本数学经验”引起了大多数一线数学老师的关注。那么，什么是“基本数学经验”呢？张奠宙、竺仕芬、林永伟三位教授将其界定为：“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。”同时，他们将积累数学经验、数学活动分为以下4种类型．：直接数学活动经验、间接数学活动经验、专门设计的数学活动经验、意境联结性数学活动经验。

摘要：读者朋友,我曾在本刊2019年第9期与2020年第9期针对“数学经验课堂”进行过两次专题交流,想必大家对“经验课堂”已经有了大致的了解,今天是第三次围绕“数学经验课堂”之话题与大家进行再分享。现今,我们围绕该话题已经开启了第四个江苏省级课题《基于“数学经验课堂”背景下“深度学习”的教学实践研究》的研究。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》倡导教学要强化情境设计与问题提出,教师可以从社会生活和学生已有数学经验等方面入手,围绕教学任务,选择符合学生生活经验、年龄特点和认知特点的素材,运用素材创设情境,并通过提出能引发学生思考的数学问题,催生学生认知冲突,激发学习兴趣,促进学生主动积极地探究数学知识,树立学好数学的信心,发展学生的核心素养。

摘要：目标:1.能快速找出10以内的数字,积累多1或少1、单数或双数以及相邻数等数学经验。2.发展观察能力,提高专注力和反应力。准备:数字转盘一个,用于更换的数字转盘底板若干张,游戏方框一个,红色与黄色的数字殷子各一组(见图1)。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》指出:“真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手,围绕教学任务,选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。”奥苏伯尔说过:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么我将一言以蔽之:影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”循着以上的理念,教师对基于学生经验的教学设计与教学实践有了更多的信心,这从数量级不断增加的经验主题素材中可见一斑。

摘要：比较人教版、北师大版和苏教版三套教材中“体积单位”一课在情境编排、练习编排等方面的异同,并对这节课的教学设计有了新的思考:关注活动经验,融为数学经验。

摘要：读者朋友,如果您曾读过本刊2019年第9期的卷首语《让“经验课堂”成为一种美好样态》一文,想必对“数学经验课堂”已经有了初步的感性认知。今天,我将结合王扣兰老师的《延展度量工具共性提升经验迁移能力——〈角的度量〉教学实践与思考(一)》[以下简称课例(一)]和王笑老师的《基于经验视角引之尝试“自渔”——〈角的度量〉教学实践与思考(二)》。

摘要：本文在阐述以数学基本活动经验积累为目标的探究活动设计思路和设计原则的基础上,以苏科版初中数学“二次函数y=ax2的图像和性质”为例, 略作分析.