摘要：课改至今,诸多先进课堂理念日趋成熟完善,而"先学后教,多学少教"则是我们每位一线教师所追求的完美课堂。但是,我们的课堂似乎又是那么不和谐,因为有着一群具有学习差异的儿童,他们学习起点不同,已有基础不同,新知学习能力不同,我们如何在异中求同呢?笔者通过研究发现,在日常教学中,应以学生已有的数学生活经验出发,寻找新旧知识的契合点,合理设计教学环节,极大程度地激发学生学习的内在需要,引导学生高效学习。

摘要：《国家数学课程标准》（2011版）把＂数学基本活动经验＂作为＂四基＂之一,这是课程改革的又一大进步和亮点,揭示了数学教学不仅是结果的教学,更重要的是过程的教学。数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去＂经历过程＂。数学教学是一种活动,是一种充满情感、富于思考的经历体验和探索活动。下面我就谈一谈在＂图形与几何＂教学中,如何帮助学生积累数学活动经验,让学生的数学素养向多元发展。

摘要：数学教学是以培养幼儿的思维能力为主的基础学科。教师要组织幼儿运用多种感官去发现问题、解决问题。但是单纯地计算或练习是不能吸引孩子注意力的。随着教育体制的改革，教师的地位和作用也发生了很大转变。为了让孩子接受到数学学科的有关知识，结合幼儿爱玩的天性．我在数学活动中经常会设计一些数学游戏．让孩子在欢快、愉乐的数学活动中．不知不觉地学到教材中要求掌握的知识。

摘要：1问题提出如何让数学史“自然”地进入学生生活?如何让数学实验“合理”地帮助学生思考?或许两者的耦合会产生意想不到的效果.笔者以人教A版《圆锥曲线与方程》章引言的教学为例,在HPM视角下设计教学,借助数学实验理解数学,帮助学生亲历概念的形成,获得数学经验(过程性)与数学知识(结果性),抽象研究方法,形成数学思想,落实“四能”与核心素养.

摘要：自从《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）提出“教师要设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径”后,老师使尽浑身解数,设计或者创造各式各样的数学活动.殊不知,许多未经深思熟虑的数学活动并没有帮助学生积累有效的数学经验,反而促生了“不良经验”,妨碍了学生对所学知识的正确理解,对后续知识的学习产生了不良影响.

摘要：数学经验的积累需要学生不断经历数学活动,然而不断经历数学活动并非就获得了活动经验,而是需要在有效的活动设计中才能获取.在当前新课程改革的浪潮下,“获得基本数学活动经验”已然成为落实课程目标的重要组成部分.因此,教师需要营造良好的课堂教学氛围,通过相对丰富的数学活动,为学生积累丰富的活动体验,积淀和升华数学经验提供有效平台,最终发展学生的核心素养.本文借多个课例讨论几种不同的数学基本活动经验的获得途径.

摘要：设计意图:本节活动来自科学绘本《蜘蛛糖果店》,我将原来的糖果替换成了健康营养的水果,并利用蜘蛛水果店的游戏情景让幼儿初步了解有关规律和统计的概念。本节活动以问题“蜘蛛水果店的生意为什么这么好”为主线鼓励幼儿根据已有的数学经验去观察、猜想并大胆表达自己的想法,帮助幼儿理解规律和统计。活动目标:1.初步感知规律、统计的概念。2.在观察、猜想的基础上,能大胆设计与操作。3.体验科学活动的乐趣。活动准备:自制PPT、每人一份记录单和统计表、记号笔。

摘要：幼儿阶段是数学启蒙的重要时期,根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,数学活动的组织与实施要对接幼儿的生活体验,强调游戏化设计,帮助幼儿渐进式地积累数学经验。绘本具有故事性、趣味性、直观性、生动性的特征,为抽象的数学知识提供了轻松、多样的学习情境,更符合幼儿的身心发展规律,便于幼儿感知数量关系,体会数学概念,发展数学逻辑思维。在教育教学实践中,教师可通过引入数学绘本资源,帮助幼儿感知趣味数学,获得数学素养。

摘要：“结构化”和“学习进阶”是新课标与新课程改革的核心精神,数学问题串是两者落地实施的关键抓手。基于结构的差异,数学问题串可分为并列式、收敛式、递进式、串联式、发散式、聚合式等多种类型。数学问题串的建立,可以使课堂结构外显,从而立课堂“骨架”;可以促学生积累经验,从而生课堂“血肉”;可以助学生思维培育,从而赋课堂“灵魂”。

摘要：真实的情境架构起数学世界和现实世界,为学生更好地习得数学、理解世界,并用数学的眼光观察世界创设了可能。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)在总目标部分明确提出:体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题;在课程实施部分也提出:要注重创设真实情境,并且真实情境的创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手。[1]