摘要：教材是教师进行课堂教学的重依据，是学生进行学习活动的主载体。有效的教学设计以读懂教材与了解学情为前提，而读懂教材是读懂教材的内容、编者的意图、知识的生长点、知识间的联系等。因此，设计教学前，教师深刻地研读教材，深入地了解学生．让课堂教学更加简洁而有效。

摘要：文章以人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第19~20页中的例1和例2为例子,从依据课程标准说教材、紧扣教学理念说方法、理解文本教材说过程三个方面,完成教学目标。

摘要：【设计理念】小学数学学习活动是知识与经验、方法与策略、想象与猜想等交织融合的创造性活动,其间,有效的观察、积极的联想、合情的推理为学习的深入提供了坚实的基础。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除了接受学习以外,主动思考、自主探索与合作交流应当是数学学习的重要方式。

摘要：文章以“用数对确定位置”教学为例,教师基于培养学生数学核心素养的角度进行教学活动设计,从而达到促进学生全面发展的目的。

摘要：【设计理念】《用数对确定位置》是＂空间与几何＂领域继＂图形的认识＂＂图形的运算＂＂图形的变换＂之后又一崭新领域。基于数学学习和生活经验,一二年级学生已经初步会用＂第几个＂＂第几排第几个＂＂第几层第几个＂等具体、直观的方式确定一维线性空间、二维平面空间中物体或点的位置。本课将在这一基础上,引导学生理解、掌握用＂数对＂这一相对抽象的、数学的规则来确定二维平面空间中一个物体或点的位置。

摘要：“数对确定位置”这节课,我曾经在三年前执教过。时隔三年,重新审视自己曾经的教学设计,感觉表面热闹又顺利的课堂似乎缺少点儿什么。缺少什么呢?一、追问我不禁追问:数对的原生概念是什么?纵观数学史,数对的原生概念应是一种符号。它实现了位置与数的转化。数对的学习是为今后建立坐标系打基础的,意在培育数形结合思想。

摘要：教材分析:《用数对确定位置》是青岛版教材(五、四分段)五年级上册第七单元教学内容。教材选择"军营中的队列训练"这一情景,引入"数对"知识的学习,能有效地激活学生已有的经验。这种从学生的经验中,逐步抽象出数学的表示方法,符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解"数对"在确定位置中的作用。教学目标:1、在生活情境中认识行与列,理解数对的含义,能用数对表示位置,并能在方格图中根据数对确定位置。2、体验由实物图→点子图→方格图的数学化抽象过程,经历知识的形成过程,渗透坐标的思想,发展空间观念。3、体验用数对确定位置在生活中的应用价值。

摘要：【教学内容】人教版五年级上册“用数对表示物体位置”的拓展。【课前慎思】在一次练习参阅时,发现下图的题目很有研究价值,既可以作为“位置”单元的复习,又可以用来拓展“数对”的知识。该题目体现了“解决问题教学重要的是基于学习材料,挖掘学习线索,引导学生经历探索、解决、拓展的问题研究全过程,帮助他们建构完整的知识脉络,促进数学知识的理解走向通透和高阶思维的系统发展”的意蕴。

摘要：小学数学中有一类客观性较强且约定俗成的知识,通常被称为“数学规定”,诸如一些数学概念的命名、符号表达、书写格式和运算法则等。审视“数学规定”的教学,可以通过精心设计学习情境,让学生感受“数学规定”的必要性、有效性、系统性和延展性,促进学生对“数学规定”的深度理解,从而发展学生的数学核心素养。

摘要：“用数对确定位置”是平面上位置确定的种子课,体现二维空间的结构特征和表征需求。教学以“打地鼠”游戏贯穿始终,按照数对生长的关键节点和学习节奏设置问题链,驱动学生经历确定位置的全过程,实现从技巧方法的“形式理解”走向对结构价值的“实质把握”,有效渗透一一对应和数形结合的思想,助力学生空间观念的有序生长和空间表达能力的提升。