摘要：针对解决复杂工程问题所需要的抽象思维与创新实践能力培养需求,提出“三阶段—四课堂—两实践”的项目式线上线下混合教学新模式。以数据结构课程为例,详细阐述该模式的实施过程,并分析对提升学生自主学习能力、抽象思维、创新思维以及创新实践能力的积极作用。该教学模式突破了传统知识学习、方案设计与创新实践之间的界限,有效促进了学生解决复杂工程问题中数据结构设计等核心能力提升。

摘要：计算机算法设计是计算机行业发展的基础,而且在很多领域都得到了应用。计算机算法设计和数据结构离散性,是实现计算机算法有效应用的必要前提。以此为对象展开分析。首先,分别对计算机算法和数据结构离散性做出分析,认识到实现的基本原理与作用,为今后计算机算法和数据结构离散性在实践中应用提供参考。其次,从离散数学和数字电子、二进制及其离散性两个方面,阐述实现方法。最后,分析计算机算法在云计算、人脸识别软件、密码破译中的应用,阐述不同算法的应用原理,发挥数据结构离散性优势。旨在为今后计算机问题的解决、数据高效处理提供计算机算法支持。

摘要：研究对应用型本科混合式教学课程考核方法进行构建,以数据结构课程为例,设计了多元化、全过程的考核机制,分别对课程目标要求的知识、能力和素质三个方面,给出了具体的考核内容和方法。通过学生的进步、课程目标达成分析和学生评教等,验证了这一混合式教学模式设计和课程考核方法的有效性。这种多元化的考核机制能够全面评估学生的学习效果,提高教学质量,促进学生的综合能力的发展。

摘要：在分析数据结构课程教学现状的基础上,为了解决传统教学模式存在的问题与不足,基于OBE理念,以“知识传授、能力培养、价值塑造”为教学目标,进行课程教学设计,实施“线上、线下、理论、实践、思政”有机融合的混合式教学模式,建立考核体系,进行教学改革探索与实践,培养学生的解决问题的能力和实践能力,引导学生的价值观,持续改进课程教学质量。

摘要：分析数据结构课程思政建设的现状,提出面向信息安全专业特色开展思政教育的必要性。以立德树人为导向,探讨教学目标的价值塑造、教学过程和思政元素的融合、教学内容与思政元素的衔接。通过成绩对比和问卷调查两方面评价思政教学成效。

摘要：目前,大部分《数据结构》教材中选用的案例较为陈旧,与国家发展战略所涉及的技术领域需求存在脱节现象。针对这一现状,本文基于OBE教学理念,聚焦计算机网络舆情管理的应用热点,结合课程思政设计了一个“串的模式匹配算法”的教学案例。本案例采用真实网络热点事件评论文章为素材构建数据样本,结合本教学团队公开发表在SCI期刊上的相关算法,讲授建模思想、模型求解过程及信息后处理方法,落实“研”为“教”所用的教学科研理念。本文提出的思政教学案例共需4个理论课时和2个实验课时,学时安排合理,另外,该案例已在2022~2023学年第一学期相关专业班级进行实验教学,得到了学生良好的学习反馈。

摘要：建筑信息模型(building information modeling,BIM)技术在我国建筑等领域已基本成熟,但在铁路领域,尤其是铁路信号室外设备中应用较少。针对该问题,本文提出了基于IFC的BIM关键数据结构构建方案。综合考虑了设备的几何、空间和电气等属性,定义了关键数据结构,通过编码和熵权法确定数据间的权重。再运用Prim算法优化高速铁路标准站的铁路信号室外设备BIM数据构建。该方案不仅为铁路信号设备的BIM建模提供了新方法,也为BIM技术在铁路信号中的创新应用开辟了新的道路。

摘要：针对以往高中信息技术学科知识思维导图存在的知识间关系研究不透彻以及目标指向不明确等问题,本文在理论研究的基础上,确定了借助大概念层级框架构建单元知识体系,并根据单元知识体系所承载的核心素养要求构建合适粒度的单元素养刻画体系,同时,设计适切的情境问题(任务)为学习路径的原则,尝试构建面向素养培育的高中信息技术单元认知图谱,并以“线性数据结构”单元复习课为例详细阐明其操作步骤。实践表明,该图谱能有效架构单元知识体系,对标学科核心素养育人要求,提升学生的问题解决能力、知识迁移运用能力以及批判性思维。

摘要：针对传统计算机专业课程教学模式以知识传授为主、实践能力较弱和评价方式不合理等问题,在工程认证的背景下,基于OBE思想,以数据结构课程为例,结合双在线教学平台(超星学习通和Eudcoder实践平台)进行课程体系重构,设计并实施以实践能力培养为重点的混合教学模式,给予多元化评价方式并建立反馈机制促进课程的持续改进,最终达到以学生为中心,重点培养学生实践能力,提升教学效果的目的。

摘要：为了适应社会快速发展和转型升级,满足行业对计算机类人才培养的要求。基于计算机类专业核心课程“数据结构”开展了面向工程能力培养的教学改革。首先,对“数据结构”课程内容的教学要点进行了分析。其次,对“数据结构”课程的教学内容进行分层对照,明确分析从基础知识到工程创新不同层次与课程的对应关系。再次,对课程的主要内容设计了面向工程能力教学案例以及课程内容学习的流程。最后,改进了课程考核方式由传统的知识考核转为多层次、全方位的考核模式。因此,对课程的教学改革有利于提高学生的解决工程问题的能力。