摘要：文章围绕“整体建构,学做融合”的设计理念,系统性地探讨了单元作业设计的理论框架、核心原则、实施策略、设计模板等内容,旨在为教师提供一套具有参考价值的数学单元作业设计范式,同时辅以丰富的实践案例,助力作业设计实现减负增效。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,无论是整数、小数和分数,都需要关注计数单位在其中的统领作用和计数单位不断累加的思想方法,进一步培养学生的数感,沟通不同类型数的认识间的联系。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学,可以让学生通过整体建构,完善认知结构,提高学习效率,取得较好的学习效果。教师可以遵循教材的编排和教学目标,在对单元教学内容总体把握的基础上,重新组织和安排教学内容,使知识的发生顺序、学生心理的发展顺序和教学的展开顺序完美统一。

摘要：六年级毕业总复习是小学生数学学习的重要阶段。学生的数学认知是在长达六年的时间里,以螺旋上升的方式逐步建立起来的,呈碎片化状态。按照教材(人教版2022版,下同)的编排,本阶段的教学以领域为单元试图把分散在各年段的知识点统整起来,帮助学生梳理知识体系,完善认知结构。但这样的复习并不是知识碎片的“拼图”,而是基于整体视角的建构或重构。在具体教学中,需要把握统整领域内容的线索和脉络,连点成线、连线成网。温故,是为了知新。本文以“图形与几何”领域总复习为例,在实践层面作一些探讨。

摘要：新课标要求学生在具体情境中建立乘法模型,要求教师重视单元整体教学设计。为此,教师要能结合教学需要,精心创设情境式任务,有效驱动学生经历建模过程,整体建构乘法模型。教师可以创设探究性情境式任务,促进课时整体乘法模型建构;可以创设故事性情境式任务,促进单元整体乘法模型建构;可以创设挑战性情境式任务,结构化梳理整体乘法模型。

摘要：基于整体建构理念设计教学,能让单元内的数学知识融为一体,更好地引导学生理解数学知识的本质和联系,建立结构化的数学知识体系。笔者以“植树问题”教学为例,阐释单元教学视角下帮助学生整体建构知识的教学策略。一、数形结合,感知结构共性数学课程标准指出,要“引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发,建立起有意义的知识结构”。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》指出:“设计体现结构化特征的课程内容。”为了落实这一理念,我们提出了“联结课堂”的构建设想,即让学生有关联地学,使教师有结构地教,学与教的方式由“碎片积累”走向“整体建构”。为了落实这一理念,我们认为应该有一套操作的基本流程。根据数学学科的知识特点,我们研制了“联结课堂”课时新知教学的基本模式:“整体唤醒,寻找联结—本质沟通,迁移学习—结构辨析,内化新知—题组训练,巩固深化—整体反思,系统入构”。

摘要：整体建构劳动教育体系是学校劳动教育全面发展与深入推进的必由之路。北京邮电大学附属小学通过优化顶层设计与创新实践路径建构劳动教育体系,积极探索具有中国特色、海淀特质、北邮附小特点的劳动教育模式。1.以劳铸魂,探索特色教育理念学校的劳动教育理念与办学理念一脉相成,是劳动教育发展的主线和灵魂。

摘要：跨单元教学设计在单元教学基础上逐渐形成,是单元设计理念的一种发展.单元设计是以知识结构为载体,从阶段性视角来整体建构教学单元,但是教师如果只关注本单元的设计,可能仍会导致不同年段教学内容前后割裂、断层,缺乏新旧知识在不同阶段学习中的衔接与联系,会束缚学生学习的逻辑性、系统性和结构化.因此,通过跨单元设计,突出知识纵横脉络,打破章节壁垒,能有效促进学生思维的螺旋式培育.

摘要：“双减”政策要求减轻学生的课业负担,这不仅要适当控制作业数量,还需提升作业设计质量。保证作业减时减量不减质有两个思路,“其一是用高质量作业替代低端无效的作业,即‘提产能’;其二是对作业进行系统思考与整体建构,即‘调结构’”[1]。从影响作业完成因素来看,“没空写,不想写,不会写”是作业完成情况不佳的三大原因。其中,后两个原因与作业设计是否合理适切有一定关系。“所谓的适切性主要是指某事物与其他相关因素的协调统一程度,是否是针对、切合、适应某方面的需要。”[2]教学内容、学习者特征、学段特点等都会影响到作业适切度,影响到学生对作业的情感态度和完成能力。在高中语文教学中,应努力提升作业设计的适切性,激发学生完成作业的兴趣,实现减负增效的目标。