摘要：一、情境引入,提出问题师:同学们,今天老师要带大家去青岛看看美丽的街景,仔细观察,你能提出一个数学问题吗?(课件出示情境图)生1:一个广告灯每天的租金是32元,一条街有29个广告灯,这条街每天广告灯的租金是多少元?生2:每棵树需要37米彩灯线,要装饰25棵树,一共需要多少米的彩灯线?师:分别怎么列式呢?生:32×29和37×25。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)再次明确了数学的学科属性。数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。

摘要：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。“长度单位”是学生建立量感的重要内容,整体建构长度单位的教学,重点设计观察比较、操作实践、想象推理、估测对比等过程,可以帮助学生更好地感悟度量的本质、建构完整的长度单位知识体系,让量感落地生根。

摘要：组织学生从已有知识经验出发,尝试对数学章节整体知识结构进行分析、设计与建构,深入体验数学内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性和思维的系统性。

摘要：“双减”背景下,科学合理设计作业内容,提高作业的实效性,减轻学生的负担,成为教育界关注的焦点。单元作业应立足于单元整体,以结构化视角对整个单元进行系统规划,基于教材的结构体系特点、学情等展开设计,帮助学生形成结构化的数学思维。本案例以人教版三下“面积”为例进行单元作业设计,旨在结构化视角下基于单元整体分析,优化单元作业,从而帮助学生整体建构,把握度量的本质,更好地发挥单元作业的功效,培养学生数学素养。

摘要：纵观当下的教学实践,不少教师对数的运算中某一单元整体知识的教学研究较多,而对几个单元甚至不同年级的相关单元知识的整体教学尚缺乏深入研究。如果学生习得的运算技能局限于某一个单元或某一个年级,显然不利于学生形成科学的思维方式。本文希冀通过对小学数学中数的运算教学的研究,为计算单元教学找到“统领”的抓手,发挥单元结构的整体力量。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确要求:课程内容的组织,重点是对内容进行结构化的整合,探索发展学生核心素养的路径。教师应结合具体的教学内容,全面分析主题,确定单元整体教学目标,并进一步细化为具体课时目标。而教学目标是进行教学设计及组织教学活动的出发点和落脚点。由此可见,单元整体建构在当下数学教学改革中的重要性不言而喻。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调,要选择能引发学生思考的教学方式,逐步发展学生的核心素养。具体来说,就是要丰富教学方式,充分发挥每一种方式的育人价值;重视单元整体教学设计,促进学生对教学内容的整体理解和把握;强化情境设计与问题提出,设计合理多样的情境,提出或引导学生提出能引发思考的合理问题。下面,笔者以苏科版数学教材九(上)“一元二次方程”的章节起始课为例,谈谈如何在数学教学中逐步落实数学核心素养。

摘要：统编教材安排不同人文主题、不同指向的课文,阅读教学要充分挖掘其教学价值,培养学生的核心素养,实现“立德树人”的总要求。每篇课文的教学,总是先进行初步阅读,主要解决整体感知课文内容的问题。在《猎人海力布》阅读教学第一课时初步阅读教学中,优化整体设计,建构初步阅读经纬,使得课堂充满读书气息和文学气息,实现初步阅读的教学价值。

摘要：结构化教学是当前减负增效的重要抓手,也是研究数学有效教学的重要切入点。“教师要有结构化思想,教材提供结构化内容,学生进行结构化理解”是结构化教学的三个基本要素。围绕这三个基本要素,教师可在“整体规划”“单课教学”“单元教学”“设计练习”“整理复习”五个发生路径上深度实施结构化的教与学。