摘要：整体思想是考虑数学问题时不仅着眼于它的局部特征,更要把注意力和着眼点放在问题的整体结构上,通过对其进行全面深刻的观察,发现问题的整体结构特征,善于用“集成”的眼光把某些式子或图形看成一个整体,把握它们之间的关联,进行有目的的构造与整合,从而使问题化难为易,化繁为简,提高解题效率.整体思想是一种重要的数学思想方法,这种思想有着非常重要的应用,往往可使许多按常规方法解答比较烦琐甚至不可解的问题便捷获解.

摘要：在多年的六年级数学教学中,笔者发现一个较为奇怪的现象：在分别进行＂稍复杂的分数乘法实际问题＂与＂稍复杂的分数除法实际问题＂教学时,学生学得很好,一旦进行综合性练习,则会有相当一部分学生不知应该用乘法还是除法计算,即使现行的苏教版教材中,要求学生用方程解决分数除法问题,但仍有一部分学生无法正确判断用何种方法。

摘要：中考试题往往凝聚着命题者的心血和智慧,教师不能仅仅满足于解出题目,而要站在高处去品味去咀嚼.下面,笔者以2018年浙江省温州市的一道中考题为例,从命题的立意分析、解法探究、教学导向等三方面进行赏析.

摘要：整体思想作为系统论的基本思想对数学教学起着非常重要的指导作用。教师应强化教学中的整体意识,在教学设计,课堂教学和训练等环节上融入整体原理的运用,尽量引导学生建立知识结构网络。

摘要：整体教学在小学数学课程教学中是最常见的教学方法，具体指的是将整体课程理论作为重要基础，以小学阶段数学的四个领域当中的某一典型内容教学设计为出发点，使学生能够更好地实现课程学习材料整合并开展研究性学习，更加明确学习的目标与成绩评定的标准。为此，文章将以整体思想作为研究对象，重点阐述其在小学数学教学中的具体应用，以供参考。

摘要：整体思想应用在数学复习教学中,能完善学生的认知结构,拔高学生的思维,提升学生的综合能力。一些教师对整体思想的实际应用存在认识上的不足,将复习教学与练习教学画等号,严重制约了学生数学思维的发展。文章从明确教学设计、实施复习教学、教学反思三个方面展开分析,研究整体思想在小学数学复习教学中的应用。

摘要：每年的高考和数学竞赛中都涌现了许多别具创意、新颖独特的涉及整体思想的问题，尤其在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用，学生总觉得运算繁杂，难以入手。本文着重介绍如何用整体思想来研究和解决这类数学问题，即通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征，从而对问题进行整体处理，达到解决问题的目的。从整体上去认识问题、思考问题，常常能化繁为简、化难为易，同时又能培养学生思维的灵活性、敏捷性，提高学生的思维能力和解题速度。

摘要：对于实验课程来说,教学设计至关重要。由于实验课堂的互动性与不确定性,其教学设计的难度甚至高于相应的理论课课程设计。本研究从过程控制实验难度大、学生学习主动性差等问题入手,分析实验教学中存在的问题,用“整体—部分—整体”的思路进行实验教学设计,总结出一种以过程控制为典型的针对实验教学的行之有效的教学设计方法与思路,以提高课程教学质量与学生的主动性。

摘要：＂碎片化＂本意为完整的东西破成诸多零块。在初中化学教学中,要防止教学内容碎片化、思维过程碎片化、学习目标碎片化、课堂生态碎片化等现象发生,就是要基于整体思想来进行初中化学教学设计,实现学材再建构,从教程走向学程;思维再整合,从零散走向系统;目标再整合,从割裂走向融合。由此达到为迁移而教、为思维而教、为创新而教的目标。

摘要：最新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出推进单元整体教学设计,目的是要改变过于注重以课时为单位的教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联.[1]高中数学大单元教学可分为:知识技能类单元教学、思想方法类单元教学、六大核心素养相关内容重组整合的大单元教学等.笔者以“圆锥曲线”为载体,以“整体思想”这一数学思想方法为例,展示了思想方法类的单元教学设计的方法与流程.以期对其他同仁在这类教学设计时能有所启示.