摘要：一、基于单元整体设计,确定单篇教学的目标陆志平老师说:我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计。单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题。将一个单元看作一个整体,整体规划单元的主题情境、任务设计、活动推进,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升,这样的设计遵循了学生的学习规律,同时也是语文学科学习的需要。根据单元目标制定单篇课文的学习目标,就要充分考虑本篇课文在单元教学中的价值,思考怎样与单元中的其他课文一起,共同致力于学生核心素养的提升。切不可依据课文本身和教师的主观经验,随意选取教学内容,制定教学目标,否则就又回到传统的单篇教学中去了。

摘要：在实践教学课程体系中,技法是水彩画的重要核心,采用开放式教学管理体系进行室内室外水彩画写生,使得技法在写生创作中得以充分发挥。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》出台后,要求“知识导向”型课堂转向“素养导向”型课堂的呼声日益高涨。面对挑战,历史教师必须改变教学观念,优化教学方案,增强“四力”,整体思考课程标准、教材、教学与评价的一致性,并在自己的专业能力范围内做出正确的课程决定,让“教学评一体化”真正落地。本文以世界历史九年级上册第20课“第一次工业革命”为例,分析教师“四力”在专业性教学设计中的关键作用。

摘要：面向2035的学校治理变革,需要将目光聚焦于课程创新。在学校文化引领下,在国家课程总体框架之内,探讨对学校课程的整体思考和顶层设计,探讨基于校情的课程重构与推进。吸纳最新的"SIEM"教育理念,通过跨学科的整合课程,设计着眼于探究和创作的实践性课程,设计内容丰富的开放性课程,是学校未来课程动态再建构的必然趋势,也是新时代教育的必然要求。

摘要：关于单篇教学与大单元教学的关系,我想了两句话:一句是从单篇到单元.我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计.再一句是从单元看单篇.单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题.我们首先要看到,大单元教学是素养本位的.过去的教学当然不是不能培养学生的语文素养,但是,总体上长期延续的单篇分析的教学方法,把语文搞得支离破碎,语文教学千篇一律.从解题、时代背景、作者介绍、分段分层,到主题思想、写作特色,一路下来,形成了一个套路.每篇课文一个知识点、两个知识点,然后围绕这个去练习,基本上是知识本位的做法.以素养为本来设计单元,让单元发挥它的整体效应,整体提高学生的语文素养.那么,单元整体设计之后,单篇怎么处理呢?单篇是不是不要去教了?不是.文章总是要一篇一篇地学,问题是怎么学.

摘要：上海市徐汇区深入践行"人民城市人民建,人民城市为人民"重要理念,对标时代新形势、青年新使命、人民新期待,持续发挥青年生力军和突击队作用,构建党建引领下的青年发展共同体。定神针:"一核多层"擘蓝图党建引领,聚焦核心力。始终坚持"党管青年"原则,区委将青年发展置于建设"卓越徐汇、典范城区"的战略高度予以顶层设计和整体思考,形成党建带团建的有效格局。

摘要：7月11日,中共中央、国务院发布了《关于加强基层治理体系和治理能力现代化建设的意见》,就加强基层治理体系和治理能力现代化建设提出了系列设计,城乡社区治理是其中不可或缺的重要内容。当前社区治理面临着新的发展机遇,同样也面临着新的困境挑战,如何抓住机遇并从深层次入手破解社区治理和服务创新难题便成为了一个重要议题。笔者基于持续性的实践参与和调查研究,就新时期社区治理的体系建设提出如下整体思考和发展建议。

摘要：针对当前初中道德与法治教学中存在的“浅层教学”“机械教学”等现象,“深度学习”提出:尊重学生的课堂主体地位,在教师的引导下,围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展。深度学习理念倡导单元教学实施方式,要求教师在学科核心素养指引下,以单元为单位,整体思考、设计和组织实施教学,在“大单元教学”教学理念的基础上,采用“议题式”的方法来设计教学,不仅可以整体规划教学内容和关键环节,还使得知识环节之间的内在逻辑联系更加清晰。

摘要：乘法公式是特殊的整式乘法中出现的一个模式，从整体上对三个乘法公式进行思考和把握，通过从一般到特殊的研究方法。以公式的归纳和证明为主线，公式的图形表示为辅助，紧扣公式特征，循序展开，逐层深入，使学生对乘法公式的研究过程和结论获得整体认识，并在数学思想方法上得到熏陶．

摘要：小学数学结构化学习学材开发是在学理分析和学情调研的基础上,以促进学生核心素养发展为目标,基于知识内容、教学内容和学生认知基础三者的整体思考[1],立足单元知识结构、学科知识结构,甚至从跨学科的角度,结合学生认知特点,创生可视化、易操作的学习支架的过程。学程设计则是在学理分析、学情调研、学材开发的基础上进行学习过程设计,它将学习过程中学的结构和教的要素统整起来[2],建构起一个立体、丰富、稳定的教学结构,促进学生在学习中实现知识结构、思维结构和情意结构的动态转化,促进心智发展,提升数学素养。