摘要：当前学校德育实效性并不理想。学校德育目标、内容、实施途径、评价等都需要进行整体思考、系统设计、科学实施,构建新型组织管理方式,才能实现可持续发展。班主任既是学校德育管理工作的执行者,又是班集体的组织者和管理者。当班主任将班级管理工作开展得有声有色、生动而富有成效时,就会对学校其他工作产生良好的推动作用。

摘要：四年级下册第四单元以“动物朋友”为人文主题,以“体会作家是如何表达对动物的感情的;写自己喜欢的动物,试着写岀特点”为本单元的语文要素。单元主题明显,训练点明确、有序,相对独立,又相互衔接,整个单元浑然一体。备课时,教师需要深入研读教材,整体思考设计,有效落实语文要素,让学生感受到作者对动物的情感。

摘要：大单元教学是以单元为学习单位,依据学科课程标准,聚焦学科核心素养,以单元整体的目标任务为核心,围绕某个主题(大概念、大任务、大项目),对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学活动。大单元教学旨在促进教学内容的结构化,帮助教师树立教学的整体意识,实现“整体大于部分之和”的教学效果,在提升教学效益的同时,达到培养学生核心素养的目的。

摘要："问题是数学的心脏",以问题来引领学生探索是小学数学教学常用的手段。但在实际数学课堂教学中,有些教师对问题缺乏整体思考设计,问题琐碎且分散、不相关的现象经常出现。这样的问题,无法把学生的思维引向深入,难以激发其探究数学知识本源,理解数学内容本质的学习动机。那么,问题应具备什么样的特征,才能引导儿童的学习走向深入呢?

摘要：随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》的颁行,中学历史课堂对师生深度阅读力的要求越来越高。整本书阅读既是一个热门话题,也是一种主要教学方式,对促进学生整体思考的发展有着积极的作用。本文以《饥饿的盛世:乾隆时代的得与失》一书在初中历史教学中的实践为例,整合教育研究者关于整本书阅读的教学方法,通过阅读前的导读课、阅读中的推进课、阅读后的交流课开展层层设计,引导学生从书中提取有效信息辅助解读历史人物或历史事件,并通过多个视角辨析作者的意图,判断史料的真伪和价值,以此培养学生习得多重史料相互印证并解决实际问题的方法和能力,培养学生的“通感与通性”历史思维,进一步推动整本书阅读的课程化发展。

摘要：一、实践背景2019年国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出,把综合素质评价作为发展素质教育、转变育人方式的重要制度,强化其对促进学生全面发展的重要导向作用。研究证明,如果仅仅将综合素质评价当作一个常态的工作事务,而不是对学校文化及培养人的问题的整体思考与设计,那么综合素质评价实施就会走形式、走过场,就很难落地。潍坊市奎文区德润学校是一所九年一贯制义务教育学校,从2010年建校伊始,学校就按照当地教育部门要求开展初中学生综合素质评价的研究和实践,并于2018年加入了教育部综合素质评价项目课题校。

摘要：一场突如其来的疫情,使小小的家成为了学生们生活学习的主场地,学生学习方式和学习场域的变化引发了老师们的思考和讨论。如何将原本的课堂教学进行网络教学转变,对"创意生活"课程的网络化系统设计和整体思考成为课程资源部全体教师的工作挑战。我校“创意生活”课程以“生存、生活、生命”的“三生教育”为根本,指导学生正确使用劳动工具、掌握日常劳动技能,提升学生们的劳动技能,让他们拥有保障生存的能力。

摘要：学科核心素养的落实与学生思维品质的提升需要在日常学习中有计划、有策略、有梯度地不断渗透和内化,这就要求教师对高中三年的教学进行整体思考,将学科核心素养的培育与发展进行全盘规划,让科学的思维方式逐步内化为学生思考的习惯。单元式教学设计相较于传统的课时教学设计,更有利于帮助教师关注教学全貌,有效落实学科核心素养。以普通高中化学必修第一册第一章内容为例,简述"宏观辨识与微观探析"这一学科素养在单元教学设计中的发展与培养。

摘要：在新课改下,教学的严谨度对教师的要求越来越高.但是在小学数学教学设计中,很多教师根本不了解或者理解的比较肤浅,教学设计根本没有发挥其作用.小学数学是培养学生好的习惯的重要阶段,因此我们应该予以重视.本文主要论述了我国小学数学设计中的问题及解决方案.