摘要：大单元教学是以大任务、大情境、大活动来开展的学习活动。它以整体目标任务为驱动,依据课标将教材小单元转化为大单元,围绕大单元主题(大概念),构建知识体系、促进迁移应用、提高学习效果。

摘要：单元整体教学是培养学生核心素养的重要途径,教学目标是进行单元整体教学的根基。以人教版(2019)高中《英语》选择性必修一Unit 3 Fascinating Parks为例,探讨单元整体教学中如何设计教学目标,即研读单元主题,提炼核心价值;探究语篇关联,提炼子主题;多维解读语篇,制订整体目标;整合子主题,制订子目标;制订课时目标,设计课时活动。

摘要：译林新版《英语》教材每个板块都有其相对独立的内容和功能,但都指向单元总目标。教学设计的首要任务是审视整个单元内容,确定一个适合的主题,然后围绕着这个主题展开。板块间教学切不可＂各自为阵＂。就像是下围棋,棋手总是＂胸有全局＂,根据＂盘面＂的具体情形,随时灵活地调整每个棋子的落子方位,教学亦如是。教学过程中要＂瞻前顾后＂,始终体现单元意识,体现整体目标。做到前后呼应,随时渗透。如果我们在教学中没有树立全局观念,没有单元整体目标意识,必将是＂一棋不着,满盘皆输＂。

摘要：教材情境图仅是为教学提供的素材，并不是教学内容的全部。在使用教材中的情境图时，教师要有二次“改造”的意识和能力。既要“瞻前”，激活经验，提升能力，使学生在原有的经验基础上，实现经验的改造、重组和提升，使之更好地为本节课的学习服务；又要“顾后”，把握知识间的关联，迁移能力，实现教一课，能为一类课教学服务的目标。讲知识整体的内在联系，比仅讲知识点会有“事半功倍”的教学效果和价值取向。

摘要：我校设计和实施的小学语文“单元整体目标五步教学法”课题实验，进行了历时八年的探索与实验。这项实验旨在解决阅读教学长期存在的几个问题：(一)不少教师对教材单元组编意图不理解，组内课文教学缺乏整体性、系统性。教学随意性大，单元教学目标不明确。(二)精读、略读课文在教学中均衡用力，不能体现单元重点课文的范例作用。(三)学生参与学习的主体性差，学生学习的主动性、积极性被压抑。(四)教学中缺乏启发式的学法指导，学生的创造思维训练不到位，情感和品质的培养浮于表面等问题。

摘要：语文教学本身是“有缺憾的艺术”。它的缺憾，主要是因为细节的处理不完美：“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。《“诺曼底号”遇难记》的教学，目标在让学生阅读文本后感悟到要珍爱生命、尊敬生命、敬畏生命。我让学生抓住关键句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。

摘要：数学学科长作业,是以教材体系为支撑,以问题或项目为载体,对传统数学内容编排的知识点进行拓展、补充和完善,突破传统空间、时间甚至内容的限制,通过一个相对较长周期的综合探求与融通创生,让学生在全面、完整的背景中多维、系统地分析和解决问题的一类实践性作业。长作业的“长”从时间角度看,贯穿学生学习某个内容的全过程;从空间角度看,纵横课堂内外和校园内外。长作业课程理念下的作业设计旨在让教师能从整体层面把握一个主题的核心内容和所要达到的整体目标,整体规划与设计不同类型、不同层次、不同方式的作业。

摘要：在“双减”政策背景下,单元作业是一条减负提质的新思路。一方面单元作业须整体规划单元作业目标、内容和评价方式,避免低效作业,从而达到减负的目的;另一方面,单元作业从作业目标上关注学生知识建构的整体性,从作业内容上关注学生素养培养的全面性,从作业评价上关注学生自我养成的过程性,可以充分发挥作业的提质价值。

摘要：歌唱活动是幼儿园音乐教育活动的重要组成部分,是幼儿表达自我情绪情感的艺术形式之一。它对促进幼儿音乐感受能力、表现能力和创造能力的发展,实现音乐教育的整体目标十分重要。但是,在组织歌唱活动时,有些教师往往会忽视幼儿自身的生活经验、愿望与情趣,在教学方法上忽视幼儿的内在体验,如缺乏对歌唱素材的分析,拿来就用,请幼儿不断重复演唱,或者不断模仿教师演唱。这种以会唱为目标的活动显然是不符合幼儿学习特点和兴趣需求的,幼儿在活动中没有体验、想象和表现的机会,久而久之就会失去兴趣,产生枯燥乏味的情绪情感体验。

摘要：“学生视力情况分析——百分数的意义”主题式学习活动设计,根据大章节学业质量标准,精准把握学情,以始为终设计章节整体目标与主题式学习任务。主题选取XX学校学生视力情况,指导学生在真实情境中,通过问题驱动、探究应用、参与解决、体会价值、学科融合、成果评价、反思深研策略推进活动任务实施与目标达成,发展学生的核心素养。