摘要：十年潜心苦读，十年辛勤写作，刘跃进先生如期完成了他给自己设计的“秦汉文学研究三书”的写作任务。其中，与曹道衡先生合著的《先秦两汉文学史料学》和独立撰写的《秦汉文学编年史》已由中华书局和商务印书馆分别在2005年和2006年出版，学界给予了充分肯定和较高评价。以这两部著作为基础，刘先生对秦汉文学做了更深层次的综合性研究，阶段性成果即《秦汉文学论丛》。

摘要：统编本六年级上册第五单元是习作单元,编排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文、交流平台和初试身手、《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文及习作。本单元教学设计时应注意整体把握,围绕语文要素,阅读中悟法,例文中习法,习作中用法,逐步提升学生的表达能力。

摘要：一、游戏激趣,回顾旧知1.上课前,老师想考考你们的眼力。请集中注意力看屏幕。(利用屏幕“闪现”字幕,让学生说说看到了什么。字幕依次是:猎豹、猎豹的速度、什么比猎豹的速度更快)2.看一眼能记住十个字,你是怎么看的?3.我再加大难度。(课件出示:比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。猎豹才是陆地上跑得最快的动物。)4.看得快,记得牢,你是怎么做到的?

摘要：“语文园地”中的“词句段运用”板块,以练习的方式,为学生提供听、说、读、写、思等学习活动,在内容编排上与单元语文要素息息相关。教学中,应打破遵照单元进程顺序安排教学的模式,从单元整体教学出发进行整合重构,将“词句段运用”板块所提供的信息和资源设计成学习单,有的放矢地运用于单元文本的课堂教学中,让该板块的功能作用得到最大化的发挥。

摘要：【教学内容】统编教材语文三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》。【教学目标】1.结合本单元“观察与发现记录单”,分享观察的新发现,说出自己的观察感受。2.通过联系课文、借鉴习作例文中的写法,梳理观察记录,回忆自己印象最深的一种事物或一处场景,形成习作思路,解决习作中的困难。【教学难点】分享观察感受,学习例文写法,梳理已有素材,形成习作思路。

摘要：教材非常重视习作教学,在每个单元首页都会出示习作要求,让学生明确本单元学习所要达成的习作目标,在单元即将结束时安排一次习作练习,巩固学生的学习成果。习作教学贯穿于整个单元学习的始终,因而需要统筹安排,整合单元中的各个内容,进行整体观照的习作任务设计,引导学生在阅读中感悟习作方法,在习作中运用所学方法,学以致用,逐步提升语言文字运用能力。整体观照的习作任务设计要与单元主题、语文要素、各个篇目联系起来,落实习作要求,分步骤完成准备工作,提升学生的表达能力。

摘要：课前思考:“长方体和正方体的认识”是人教版五年级下册第三单元“长方体和正方体”的教学内容,作为单元开启课和关键课,其教学设计与教学实施可以从学科逻辑和学生立场两方面来考虑。从学科逻辑来看,小学阶段图形认识的教学分平面图形和立体图形两个层次递进展开(如下图)。

摘要：统编本教材以"人文主题"和"语文要素"双线组元的方式进行编写。这种双线组元的编写教材的理念,定然给语文教学带来崭新的变化,也给教师解读文本、设计教学带来全新的挑战。那种"只见树木,不见森林"式的教学已经不能适应这种变化的需要了。语文教师必须要与时俱进,改变习惯,确立"要见树木,更见森林"的思维方式,让语文教学从"一篇"走向"一组",从"零碎"走向"整体"。那么,单元整体教学便是一条重要的实施路径。

摘要：一、初识人物,提炼情节,概括复述(一)依据课题概括师:通过上节课的学习,我们认识了竹林七贤之一、自幼聪慧的王戎。这节课我们再来认识一位历史人物(出示图片与人名),他叫——生:(齐答)西门豹。师:对西门豹,你了解多少?生:西门豹,复姓西门,单名一个豹字,是战国时期魏国人。

摘要：时下的教学变革进入了“微时代”，微课、微讲座、微研究、微课题纷至沓来。在阅读教学中，注重细节打磨，讲究局部设计，追求亮点和出彩，可谓无“微”不至。如此，最终导致了教学过程中机械化、碎片化、浅表化的文本解读。著名语文教育专家曹明海教授指出，文本是一个有意味的形式和生命完形，是综合运用各种语文手段来表达某个完整思想、传达个体有意味的情致、抒发独特人生感悟的有机整体。因此，在全面发展学生核心素养的今天，阅读教学中的整体观照成为必然。