摘要：教学目标:1.正确读文,提取信息,交流对金字塔的了解,初步体会金字塔的魅力与神奇。2.通过对比阅读,感受两篇短文在表达方式上的不同。3.小组合作,整合信息,大胆推测并表达“金字塔是怎么建成的”。

摘要：一、研读教材,明确单元归属教学内容导向任务群,辨“群”而教,让“学什么”明明白白。教师应深入研读教材,明确每个单元的内容与归属。三年级语文下册第七单元的人文主题是“走进自然,发现奇妙”,语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的;初步学习整合信息,介绍一种事物”。本单元共选编《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文,外加口语交际、习作和语文园地。

摘要：教学目标:1.结合形声字特点、动作演示等方法巩固"掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追"8个动词,正确、规范书写"非、常"2个生字。2.动作演示、游戏体验了解手部各字的异同,并能联系生活选动词说话。积累运用"又……又……"形式的词语。3.有语气地朗读课文。图文对照,读懂小猴子下山走到哪,看到什么,怎么做的,从中提取准确信息推断“小猴子空手回家”的原因,进行思维语言训练。

摘要：随着信息时代的迅猛发展,教育领域也在不断探索创新。初中英语写作,作为培养学生语言表达和思维能力的关键环节,亟待寻找更加有效的教学方法。思维导图,作为一种直观、图形化的思维表达工具,近年来在教育领域逐渐崭露头角。通过深入探讨思维导图在初中英语写作教学中的应用,从而提高学生整合信息能力、激发创造力、培养自主学习能力等多个角度展开研究,旨在为初中英语写作教学提供新的理念和实践方案。

摘要：当今是一个信息爆炸的时代,图书、报刊、电视、广播、网络充盈着孩子们的生活;布告栏、报廊、标牌广告随处可见;自然风光、文物古迹、风俗民情以其独特的魅力吸引着孩子们;孩子们也可以参加各种报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演等。这些都是非常宝贵的课外学习资源,比起严谨、有序、目的性强的课堂教学,它的内容更丰富,形式更多样,更易调动孩子们的兴趣。然而,孩子们或者只满足于一时的新鲜好奇,或者“熟视无睹”“一耳进一耳出”,知觉时缺乏目的性,待到要用时方觉得自己的课外积累太少了。因此,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”(《语文课程标准》)而要“增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”,很关键的一点就是要培养学生搜集和处理信息的能力。一、明确意义,教给方法,使之善搜集《课程标准》在“总目标”中明确提出:学生要“初步具备搜集和处理信息的能力”,在“阶段目标”中又分别对第二学段(3、4年级)和第三学段(5、6年级)提出了具体的要求:“能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。”“为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。”由此,确立了“搜集和处理信息”在语文学习中的地位和重要性,它是重要的学习能力之一,是一种解决问题的途径,对于学生的终生学习和后续发展起着十分重要的作用。教师只有明确其意义,才能有针对性地指导学生去搜集和处理信息,放手让学生去搜集和处理信息。

摘要：本文从介绍信息的概念和信息普遍化特点入手,追溯信息可视化的起源及其定义,并以国外举办的具有影响力的展览会设计方案和实际展示成果为切入点,探索信息可视化在策展活动中的实际应用方法和基本原则,以期对信息艺术设计语言如何在展览策划活动中发挥应有的价值起到指导作用。

摘要：一、教学分析【设计思想】依据课标要求:“运用有关资料,概括城镇化的过程和特点。”本节课的主要设想是让学生运用图文资料,提取、整合信息,分析、总结城镇化的过程及特点。【教材分析】本节内容从整体上认识城镇的发展过程--城镇化,了解城镇化的内涵是学习的基础,城镇化进程中表现出的三个特点是本节的重点,运用相关案例资料,合作探究、归纳总结。

摘要：教学目标:1.能根据阅读目的选择合适的阅读材料。2.能综合运用浏览、细读、圈画关键词句、图文对照、搜集资料等阅读方法提取整合信息,完成“为家人设计故宫一日游参观路线图”和“游览时给家人作讲解”的任务。3.能和同学交流分享“完成任务时,我是怎么读的”阅读路径。

摘要：统编小学语文教材三年级下册第七单元以“奇妙的自然”为主题,编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文,口语交际为《劝告》,习作为《国宝大熊猫》。这一单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”和“初步学习整合信息,介绍一种事物”。按照正常的教学进度,这一单元的学习时间在五月中下旬。

摘要：一、任务目标多维统整(一)立足教材看目标本单元为了帮助学生梳理习作顺序和构思习作内容,围绕“写景”选编精读课文、习作例文,安排“交流平台”“初试身手”和习作。课后习题累计五次涉及写路线、画路线,还提示“观察附近的一处景物,和同学交流看到了什么”,要求回忆“游览过的地方”“印象最深的地方”,提出“把游览的过程写清楚”。可见,本任务群应力求从教材或实际获取有价值的信息,运用图示等方法整合信息,通过书面或口头有效传递信息。