摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)提倡基于单元主题整合教学内容,运用大概念对教学内容进行提炼。在“双减”政策下,如何设计大单元作业,逐渐成为当代历史教师需要解决的问题。“双减”政策既要在作业总量方面做“减法”,又要在教学方面做“加法”,即通过设计作业,提高学生的历史学习质量。因此,教师应以《新课标》为指导,明确“双减”政策要求,分析传统作业体系中呕待完善之处,有针对性地设计高质量的大单元作业。

摘要：《数学课程标准(2022年版)》指出:“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”

摘要：跨学科主题学习是基于学科素养,整合教学内容,融合其他学科知识和技能的学习。笔者根据大单元教学理论,将《中国历史》七年级下册第一单元“隋唐时期:繁荣与开放的时代”中第2课“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”,第3课“盛唐气象”,第5课“安史之乱与唐朝衰亡”整合成一个小单元“唐朝历史进程”,按历史时序依次展示其发展进程,进行主题学习的教学设计。

摘要：华东师范大学崔允郭教授认为:“单元是一个学习单位,由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成,单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来,形成一个有结构的整体。”表现性任务是为评价学生完成实际任务的能力而特意布置的,是能反映现实生活中的活动、表现或挑战的任务。笔者以一年级《有趣的声音世界》单元为例,探索围绕单元主题的表现性任务整合教学内容,设计教学程序和活动,从而提升学生的音乐学习能力和素养的实践策略。

摘要：单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析“单元一课时”的数学知识确定教学目标,结合学生原有认知确定重难点,并落实到教学的各个环节.基于此,笔者在“整式”一课的设计、实施中,作了观点落地的研究、实践,现将所得整理如下。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:“(要)整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题。”在课堂教学中,教师要精心设计教学环节,以大概念生发、用大问题驱动,促进学生积极主动地学习。要达到这个效果,学习单不容忽视,它可以把知识碎片整合在一起,起到聚合、序列、扩容的作用。现在以人教版三年级下册《面积和面积单位(例1、2)》(以下简称《面积》)一课为例谈谈笔者对用学习单架构课堂教学的几点想法。

摘要：在当前教育事业不断创新与改革背景下,对小学数学教学要求显著提高,教师应当创新自身教学理念,秉承以学生为中心的原则,促使学生发挥出自身的主观能动性,实现知识的深入探索与分析,收获良好的学习体验。因此,在教学设计的过程中,教师需要全面整合教学内容以及学生的认知规律,选择合适的方式,为学生构建高效小学数学课堂。而当前互联网与信息技术全面普及,在大数据的支持下,教师能够全方位且准确地获得实际学习情况,实现对学生的针对性指导与教育,确保数学教学的实效与成果。

摘要：主题教学是以预设的主题为中心,通过整合教学内容,合理设计教学活动,培育学科核心素养的整体性教学模式。自统编版教科书实施以来,主题教学日益受到青睐,但在教学实践的过程中还存在不少问题,主要体现在三个方面:一是主题设置不够合理科学;二是教学结构不严谨。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2022年修订)》(以下简称“新课标”)“实施建议”对整合教学内容有如下建议:“(1)把握学习专题中的关键问题。(2)确定教学内容中的重点。(3)设计新的综合性的学习主题。”其中,把握关键问题和确定教学重点对于在课标既定的学习专题下合理选择教学内容尤为重要。

摘要：大单元教学是以核心素养为导向的教学模式,强调单元教学目标、内容和过程的整体性、关联性、发展性,有利于学生建构结构化的知识体系。大单元教学中,如何整合教学内容、规划单元课时、设计学习任务?笔者以基于教材自主构建的“国之重器——青铜时代”大单元为例,做具体阐释。