摘要：一、对数学例题分层设计的理解1．数学例题分堪设计的概念数学例题分层设计是指教师在课堂例题设置时，根据学生之间存在的差异，有针对性地设计出不同的、适合各类学生的例题，从而让每个学生都能够对所教授的知识充分地接受和理解。

摘要：义务教育课标视域下的单元教学区别于传统的知识点教学,其关键在于整体设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联.笔者对教学内容的结构化脉络梳理、教学单元的分析与把握、教学目标的设计与落实、教学活动的组织与实施、学习情况的评价与反馈、数字化资源的设计与应用等各个环节进行系统规划和设计,并以单元教学的视角进行教学设计.

摘要：本节课是浙教版七年级上册第四章4．4-4．6三节的内容．在复习了用字母表示数、代数式以及代数式的值之后，“整式的加减复习课”就呼之欲出了，整式及其加减是本章的主要内容，对今后继续学习方程有着不可替代的作用，因此在整个知识体系中占有重要的地位和作用．

摘要：整式是整个初中数学的基本内容。随着新课标的逐步实行，一大批格调清新、设计独特的创新题纷纷在各地中考试卷上闪亮登场，给整式内容注入了一股活力。它们推陈出新、起点适中、形式新颖。为帮助同学们熟悉新题型，迎接新挑战，特采撷近年部分中考题并加以归类浅析，供大家参考。

摘要：从单项式到多项式再到整式是认识整式的逻辑顺序.单项式的结构含义是要素和要素的关系,要素是指系数、字母和字母的指数,由这个关系进一步得到多项式和整式的结构特征.在“整式”一课的教学中,通过实施有学生思维参与的教学过程,使看似呈碎片化的多个概念通过要素与要素之间的关系分析而结构化,提升课堂教学效率.

摘要：巩固训练是课堂教学的重要组成部分,其担负着固化新知、建构网络的重任.因而,巩固训练题的设计也应是大有讲究的,我们应随着学生对知识认知的不断加深,而呈现难度递增的配套练习以及时巩固新知,提升学生的应用能力.然而,在近期的一节随堂课观摩中,教者所设计的练习只有深度,没有梯度,让学生解答交流的热度降低,课堂应有的温度下降,教学效果并不理想.现呈现这节课的部分练习,并谈一些个人看法,不妥之处,敬请批评指正.

摘要：知识技能：会进行整式的加减运算，并能说明其中的算理。数学思考：经历用字母表示数量关系的过程，发展符号感；通过合并同类项、运用去括号法则，感受数学的严谨性和条理性。

摘要：单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析“单元一课时”的数学知识确定教学目标,结合学生原有认知确定重难点,并落实到教学的各个环节.基于此,笔者在“整式”一课的设计、实施中,作了观点落地的研究、实践,现将所得整理如下。

摘要：质疑式教学秉持“问题是数学的心脏”的理念,主张让学生在自主预习的基础上提出疑问,让学生经历质疑、解疑、释疑的过程,让教学真正落实“以学生为主体,以问题为主线,以质疑为特征”.据此,对“整式”一课的教学进行教材分析、学情分析和教学目标分析,并构建了质疑式学习流程与质疑式问题案.