摘要：整本书阅读的课程化指的是在整本书阅读教学中,通过科学规划整本书阅读的课程供给,以满足学生在整本书阅读过程中的学习需求。这既是整本书阅读教学规范化的内在要求,也是发挥整本书阅读教学价值的外在保障。整本书阅读的课程化契合了语文课程改革的政策要求,体现了整本书阅读教学以及语文学习的内在规定性,有助于学生语文核心素养的提升。如何建设整本书阅读课程,需要基于核心素养明晰整本书阅读的育人目标;强化顶层设计,精心组织整本书阅读的课程内容;注重过程管理,合理规划整本书阅读的课程实施;提升阅读成效,科学设计整本书阅读的课程评价。

摘要：阅读是儿童健康成长与全面发展的重要路径。在整本书阅读教学中,读什么和怎么读是两个值得探讨的问题。设计阅读指导系列活动,发挥家校联动共育作用,可以有效激发儿童的阅读兴趣,有助于儿童学习阅读方法,从而形成良好阅读习惯。

摘要：《读读儿童故事,种下愿望种子——二下“快乐读书吧”创意教学》《探寻英雄成长的密码——四下整本书阅读创意教学》《从顽皮男孩到小英雄——六下整本书阅读创意教学》三篇教学案例均以儿童文学的关键故事情节为阅读线索,引导学生举三反一。

摘要：ChatGPT在教育领域的“破圈”使得教师有准备地应对人工智能技术引起的变革显得迫切而必要。本文以《乡土中国》为例,探讨生成式人工智能技术背景下整本书阅读教学如何识变和求变。ChatGPT能够发挥智能助手、移动学伴和创意引擎等作用,推动阅读教学的时空拓展和减负增效。整本书阅读教学应厘清ChatGPT的位序和边界,实施流程再造,在人机交互、反向质疑中实现多任务群整合,也应关注技术无序使用可能引发的数据异象、思维僵化和感知退化,注重营造群智融合、和谐共进的教学生态。

摘要：一、《汤姆·索亚历险记》整本书阅读学习任务群(见下表)二、学习任务设计(一)名著导读课:走一走汤姆·索亚的历险途任务情境:同学们,你们想继续跟随汤姆·索亚的脚步再次开启历险之旅吗?这节课我们将回到故事的开端,跟汤姆·索亚一起走他的历险地图。

摘要：随着“双减”政策的落实,学生在校课后时间拉长。在每天两小时的“课后延时服务”中,教师如何指导学生开展整本书阅读是值得关注的问题。文章从整本书阅读指导的保障、表达、样态、评价四个维度,提出了时间、推荐、分享三重阅读保障,开发“特色批注”“创意读写”“特色积累”“漂流笔记”四类读写表达,设计“快速阅读”“共同反刍”“全景阅读”“主题阅读”四种阅读样态,创生自评、互评、共评三种评价方式,努力让学生成为积极的长程阅读者。

摘要：以亲子关系为切入点,探讨了《红楼梦》整本书阅读的课堂设计。整本书阅读对学生而言是挑战,“亲子关系”这个话题可以激发学生的兴趣,研读过程中学生也会产生共鸣,在此基础上产生文本探究的内驱力。该堂课的设计以贾政和宝玉的亲子关系为重点,同时也可以作为一个系列课程的起点,以亲子关系为脉络深入探究整本《红楼梦》,引导学生在精读经典的同时,思考自己的人生。

摘要：教学内容结构化是促使学生的学科知识向核心素养转化的关键。为适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》指导下的课程内容改革新动向,整本书阅读应当更加重视开发实现教学内容结构化的教学实施策略,紧扣核心知识统整多维度的具体学习内容,在序列化、进阶式的教学内容组织形态中,显性地呈现知识结构化和思维结构化。本文从锚定核心概念、理解学习进阶、设计教学规划、逆向审视评价四方面,探索以大概念为核心的结构化的整本书阅读教学设计策略。

摘要：目的:在小说的阅读和鉴赏中,学会概括人物形象是读懂小说的关键,也是高中小说鉴赏教学中的一个重点。随着新课程标准将整本书阅读正式纳入必修课程中,整本书阅读能力和素养成为学生必须具备的一项关键能力,而大部头文本的卷帙浩繁和人物形象的复杂多样对学生的人物形象概括能力提出了更高要求。然而,学生在阅读大文本小说时往往陷入对人物认识不得法的困境,需要教授给学生一种有效且可操作性强的人物形象概括方法。结果:用制作人物卡片的方式辅助阅读,可以强化阅读的目标意识,再以为人物撰写小传的表现性任务进行输出,可以有效评估学生的阅读完成情况。结论:“人物卡片-人物小传”卡片式人物形象概括法符合“元认知”学习理论和“逆向教学设计”理念,符合学生的实际情况,能够帮助学生准确认识人物,落实整本书阅读的学习任务和学习目标。

摘要：“儿童小说”作为小学生整本书阅读的主要对象,其阅读的本质应聚焦于审美建构。在整个阅读过程中,“创意表达”占据着核心地位,是达成阅读审美建构的关键途径。学生自主创造的“创意笔记”“纸上朋友圈”以及“追书阅读团”等创意形式,能够有效促进儿童小说整本书阅读的“语言审美”“创作审美”以及“交际审美”的实现。