摘要：关键阅读策略能力是英语教学的重要内容,当前关键阅读策略能力的培养主要局限于单篇文本教学,但单篇文本由于内容和结构等不足并不利于深入培养学生的关键阅读策略能力。整本书阅读教学是培养学生关键阅读策略能力的有效途径,但目前整本书阅读教学的任务设计缺乏引导学生学习文体、文本题材和作者写作目的等内容的关键阅读策略和方法指导,导致学生阅读不深入。基于此,文章结合若干个整本书阅读教学片段,设计指向关键阅读策略运用能力培养的整本书阅读教学任务。

摘要：在核心素养视域下对传统勾连教学技巧重新进行审视,可以发现其在勾连方式、范畴、价值方面的突破和创新应用。逻辑勾连、关系勾连、比读勾连,使得思辨更深刻、更专注、更明晰,理解更趋饱满、更具张力、更见透彻,使整本书的教、学设计更具创新性,实现深度学习。

摘要：文章以《城南旧事》为例,阐述小学高年级整本书阅读单的设计方向,可以设计策略阅读单,引导学生在整本书阅读时有目的地运用不同策略,获得阅读经验;设计特色阅读单,助力学生理解作品、欣赏作品,感受作品的文学价值和思想内涵,提升阅读能力和整体认知能力。

摘要：统编版高中语文教材把必修上册第五单元设置为《乡土中国》的整本书阅读单元,必修下册第七单元设置为《红楼梦》的整本书阅读单元,分别用来开展学术著作和长篇小说的整本书阅读活动。教材设置了“阅读指导”和“学习任务”,目的在于为教师科学教学、学生高效阅读指明方向。但目前高中语文整本书阅读的实践情况并不理想,找到行之有效的教学设计与实践的策略成为广大教师面临的难点。笔者基于新课标、新教材的相关理念,结合日常教学设计与实践,探究分析和反思总结认为,高中语文整本书阅读教学设计与实践可采用以下普适性策略。

摘要：在名著阅读教学实践中,通过对名著阅读教学的课型设计与实施过程的研究,形成了整本书阅读陌生化导读课、阅读中推进课、阶段交流课和汇报总结课四种课型,提高了教师解读文本、设计阅读教学的能力,能够高效实施整本书阅读教学。

摘要：《儒林外史》虽是初中必读名著,但因其体量大、内容杂、人物多,常令学生望而生畏,导致阅读兴趣难以激发,阅读进程难以推进。以《儒林外史》中的服饰描写作为切入点展开教学,以“举办《儒林外史》人物舞台秀”为情境,设计“为人物服饰建档”“为舞台设计入口”“为作者设计服饰”三个任务,以此驱动学生阅读整本书,丰富阅读体验,积累阅读经验。

摘要：微课能增强阅读的针对性、即时性,促进学生自主阅读、有效阅读,是促进整本书阅读的有效方式。好的微课教学设计要对整本书阅读有引导性,带动学生深度阅读;要有趣味性,激发学生的阅读兴趣;要有完整性,助推学生思辨阅读。利用微课开展整本书阅读实践,能提升阅读实效,发展学生的语文核心素养。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群安排在六大学习任务群中。统编教材设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块,将课外阅读正式纳入教材,各类阅读指导课型也有众多专家和教师进行研究和实践。教材和课标都将语文学习重要的、具有输入功能的阅读,放到了一个极为重要的位置。

摘要：在小学语文教学中,教师要积极研究如何推进整本书阅读的进阶过程,建构整本书阅读的价值体系,优化整本书阅读的实施策略,帮助学生进入深度阅读状态。在推进进阶过程方面,教师要引导学生分析人物形象、理解社会意义、评价艺术风格;在建构价值体系方面,要立足语言能力、审美体验、文化场域指导学生;在优化实施策略方面,要通过点面融合、读写融合、学科融合来创新教学。

摘要：随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。