摘要：中国现代诗剧是在西方诗剧体系下建立起来的文本范式。在现代文学草创时期,许多作家创作过诗剧作品,鲁迅是其中的代表之一。对于诗剧,鲁迅有着诸多创作实绩,在《野草》《故事新编》中均有收录。从文体角度全方位剖析鲁迅的现代诗剧作品,有助于发掘其作品独具匠心的艺术魅力和独异众人的思想深度。鲁迅现代诗剧的体裁包含"戏剧化的诗"与"诗的戏剧化"两种。鲁迅现代诗剧中的修辞以象征为主,其现代诗剧的艺术风格以反讽为主。

摘要：报告文学带有新闻与文学的双重特质,它是把新闻性与文学性合而为一的新闻文学与艺术报告。报告文学最初脱胎于新闻报道,比较注重新闻报告性。伴随着时代的发展,其文学性进一步加强。

摘要：统编语文教材八年级上册名著阅读的推荐书目是《红星照耀中国》,这是该书作为纪实文学第一次进入课本,部分教师担心其离现实生活遥远,难以开展阅读教学活动。但笔者在实践中发现,只要抓住纪实文学特质、精心设计教学活动,让学生完成《红星照耀中国》的整本书阅读并不难。

摘要：小说是一种内涵丰富的文体,具有人物线索多、涉及面广、信息量大等特质。在苏教版小学语文教材中,小说占有一定的篇幅。这些小说情节是简单的,篇幅是短小的,描写是精炼的,形象是鲜明的。在语文教学中,教师如何根据小说特质展开教学呢？笔者认为,小说教学不能沦落为一般的记叙文教学,而应选取切入点,对文本进行审美化解读。

摘要：作为一种文体的连珠,前人对其渊源肇自莫衷一是,抵牾颇多。从连珠体的艺术特质出发,通过剖析,发现设喻明理、有合因果逻辑的连珠,其最基本的说理方式——"先列其目,而后著其解",在墨韩管荀诸家所处的春秋战国时代已经开始孕育发展,中间经《吕氏春秋》和《淮南子》,到扬雄手中,连珠这一文体已经基本上区别出自己的文体特质,通过班固、贾逵、傅毅、蔡邕等人的开拓,连珠在东汉获得独立的文体地位,后经晋陆机而走向成熟。

摘要：曾经,说明文阅读教学“文体”泛滥,对象、顺序、方法、语言“充满”课堂;新课程改革以来,“说明性文章”又成了“把握文章的基本观点,获取主要信息”[1]的“样本”。说明文阅读千篇一律的背后是文体的始终游离。所谓文体,“是指一定话语秩序所形成的文本体式。它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[2]。阅读是一种文体思维,文体特质应该成为教学处理和设计的重要参照。正如王荣生教授所言:“依据体式来阅读,是阅读的通则。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。”[3]文体的缺位,对阅读教学的伤害可能是致命的,也将给学生的语文素养带来结构性缺损。因此,重拾文体,以文体观照说明文阅读教学,或许可以寻找到解决问题的基本路径。

摘要：各版本的语文教材中,叙事性文本占有较大的比例。教学叙事性文本,教师要引导学生探寻它的表达秘妙、品味它的语言特质、体悟它的写作方法等,使学生感悟人物形象、掌握表达技法、领悟写作艺术,从而提升叙事性文本的教学效益,提高学生的语文素养。

摘要：小说在小学中高年段的语文教材占有一定的比例。目前的小说教学,存在把它当作一般记叙文来教的问题。小说具有描绘虚拟世界、鲜明兼容性等特质。因此,教学中,教师要根据小说的文体特质,引导学生了解小说独有的叙事特点,感受小说精妙的人物塑造等,使学生掌握小说的基本表达艺术,从而提高学生的语文学习能力。

摘要：本文基于寓言是一种独特且富有寓意的文体,建议教师从文体特点、寓言内容、寓言寓意等出发,设计寓言教学环节,发挥文本的范例价值,使寓言教学效率最大化。