摘要：探索核心素养取向的考试命题理念与实施策略是深化课程改革的内在要求。本文以最新修订的义务教育语文课程标准为依据,从核心素养的内涵出发,聚焦文学体验情境,探索测试情境、测试材料、测试任务三个方面的设计理念与实践策略。创设测试情境,应从关注外在形态逐渐转变为关注内在功能;筛选测试材料,应从学生被动解读的材料转变为自主探究学习的资源;设置测试任务,应从封闭孤立转变为开放关联。

摘要：鹿港经验是李昂小说创作中最重要的动力和源泉之一,在作者的地理书写中呈现出不同的演变轨迹和多重的艺术特质。在李昂的青春期创作中,鹿港经验主要表现为对古老传统的反叛和突围;随着创作深入,作家超越单一的批评层面,在鹿港经验中融入转型期社会的现实图景;成年后的李昂,更以独特的女性视角冷峻观照不同文化碰撞中鹿港女性的双重生存现状,使得作品中的鹿港经验能够在开阔的历史背景和现实环境中得到不断的充实和有力的展现。

摘要：经过战火的洗礼,20世纪40年代的中国小说家无论在历史经验、社会阅历,还是文学体验、艺术感受方面都取得了新的突破,进入一个丰富的收获季。在长篇小说创作领域,更是生成了新的小说理念和艺术模式,展现了前所未有的可能性,这种可能性在陈思广《中国现代长篇小说编年史(1922-1949)》中也获得了充分的印证。本文试图基于该书提供的丰富史料和论述图景,粗略谈谈20世纪40年代长篇小说的观念视野及艺术探索问题。

摘要：文学创造是对至高无上的永恒的终极事物的追问,是对人的生命内在需求和内在冲动的追问,是对人的存在和终极价值的追问。正是这种追问,把文学创造提升到与哲学思辨同样高的位置。因而说文学体验实质上也是一种形而上学的体验。文学的形而上学是构成文学艺术哲学意味的内在根源,是文学创造的永恒和深层的动力。

摘要：2022年版课标发布以来,我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是,大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境,立足于一系列语文实践活动基础上,而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界,它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”,是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。

摘要：作为我国当代文坛上一位独具魅力的作家,新疆16年的生活不仅丰富了王蒙的人生阅历,而且对其日后创作产生了深刻的艺术影响,为王蒙复出后的创作打下了坚实的基础,提供了新奇丰富的创作素材与源源不断的创作动力。王蒙与新疆尤其是与伊犁的土地和人民结下了不可分割的"鱼水深情",从而促使王蒙复出后,以自己的生命体验,以自己的第二故乡新疆为支点,以饱蘸感情的笔触创作出与新疆生活密切相关的文学佳作。

摘要：在中国当代文坛上,王蒙以其深情的追忆,通过其抒写新疆题材的文本《在伊犁》系列小说,营造出一种浓郁的地域文化氛围与人文景观。同时,作家通过对独具地域风格与民族色彩的人情、人事的文学体验,展示出其来自西部边地的人生体悟。

摘要：英语作为一门兼有工具性和人文性的语言学科,在教学上应富有人性、情感、想象力和创造力。文学是语言的艺术,是对语言创造性的运用和体现,富有深厚的教育意义。文学文本能够给外语学习者提供语言特殊性的原型以及对话式意义协商的机会。此外,文学阅读也具有激发学生乐学情趣、发展语言能力和培养创新思维等多方面的功能。初中阶段的学生具有强烈的求知欲望,他们的思想也正处于发展和定型期。因此,在英语阅读教学中。

摘要：在台湾文坛,黄春明凭着对故乡的深爱,以饱蘸感情的笔触,把自己的童年经历、生命体验和对故乡的地理书写融为一体,形象地描绘出一幅美仑美奂的"宜兰乡土风貌图",既写出故乡的"常",又写出故乡的"变"。该文即从宜兰地理风貌与田园风光、时代变迁的理性观照以及乡土语言的合理运用几个方面,对黄春明小说中凸显出的地域色彩与文学体验进行深入探讨和研究。

摘要：作业是“文学阅读与创意表达”任务群的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群的作业设计应立足文体特征,注重文学鉴赏过程的完整,尊重学生之间的差异,保持文学接受的开放性。要联系生活实际,让学生享受文学体验的“愉悦”。要着眼于任务群整体,系统地设计作业。