摘要：人类进入文明阶段,对文学艺术的欣赏就成为一种经常的,不可缺少的活动,这种活动有时还表现得相当的广泛和强烈。在古代,曾有人为看一场戏而弃家庭失火于不顾;在现代,一些山区的青年为看一场电影而不惜去翻山越岭,走上几十里的路程。在平时的生活中,不少人看到一本好小说而废寝忘餐。人们为什么有这样大的兴趣去欣赏文学艺术作品呢?现在,让我们深深地潜入人性的底层,去探寻其中之奥秘。

摘要：文学欣赏是一种特殊的精神活动,达到的是一种精神升华的境界。在欣赏过程中,欣赏者注视着的是具体的艺术形象,文学欣赏是对形象艺术的感悟过程,在这个感悟过程中,欣赏者应始终是对文学作品的整体艺术的感受,而不是局部的寻章摘句,如仅仅盯住某个细节、某个动作,就不能感受到整部作品的特征。从某种意义上讲艺术作品创造欣赏者,因此,在进行文学欣赏时,一定要选择最为优秀的作品,——“取法乎上”。

摘要：模糊语言在文学欣赏中具有美学功能及弹性、修辞、深化主题等几个重要语用功能,提出模糊语言能为读者提供更多的艺术空白,促使读者通过自己的想象来“补白”,从而感受到创造性审美的愉悦,成为“作品的真正完成者”。对模糊语言在文学中的语用功能的研究可加深对作品的理解,提高读者的欣赏水平达到从更深层面多视角透析文学作品的目的。

摘要：目前,文学艺术欣赏课程教材存在的问题是文学欣赏与艺术欣赏两张皮,缺乏一种有机的融合;每种文学艺术门类的内容设计不够合理,难以达到使学生知识、素养和能力的提高。武汉大学出版社出版的董金凤编著的《文学与艺术欣赏教程》在教材设计方面展现了其独特性。

摘要：高老师的这篇教学设计将教学目标定位在汲取道家文化及庄子的人生智慧、发展学生对文本及补充文本的探究能力是比较合理的，因为前者实现的是鉴赏文本的精神文化意蕴，后者实现的是鉴赏能力的提升。

摘要：一文学欣赏是一种极富个体性因而也极为复杂的活动,欣赏者不仅要调动感知、体验、想象、理解等各种心理因素参与其中,而且这些因素又总是彼此渗透,错综交织。更何况由于欣赏个体气质、经验、趣味、素养诸方面的差异,使得上述诸因素本身及其组合方式也不尽相同。尽管如此,如果不计细节,我们仍然不难清楚地发现,文学欣赏活动总是呈现出两种基本的心理倾向——嗜旧与求新。

摘要：浙江省吴兴高级中学是一所年轻的学校，秉承“以人为本、促进成长”的办学理念，经过多年的实践探索，构建了“博才教育”课程体系。语文组在学校“博才教育”课程体系的顶层设计指导下，以培养“智慧而温暖的行者”为教育目标，依据学情，发挥语文教师自身的专业特长，开设了一系列富有特色的选修课程。

摘要：高中语文包括《中国古代诗歌与散文欣赏》《中国现当代诗歌与散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国诗歌与散文欣赏》《外国戏剧欣赏》等多种＂欣赏＂类课程。文学欣赏类课程的教学策略主要有：自主阅读,让学生真正地亲近文本,＂扪触＂语言,获得真切的感受;反复阅读,让学生在合作探究中获得较为深刻的阐释;创意阅读,让学生读出自己的独特感觉,并且化为自己的血肉和精魂;另类＂检测＂,用丰富多彩的形式来考查学习实效。

摘要：文学欣赏中的定位郭绍光李秋文学欣赏是一种审美的认识活动。由于读者欣赏作品时的角度与距离的不同，所得到的审美认识不同。对同一部文学作品，同一读者由于欣赏的角度与距离的不同，得到的审美认识也不同。角度和距离，实际上是欣赏者立足点的问题。不同的人，由于其独...