摘要：语文课该如何教，或许各人有各人的方法。我的观点是，多创设有效的问题情境，用成串的问题．引领着学生一边思考一边前行。前三篇文章中探究的身份、细节和关键词等三大抓手．如果不将其设计成有价值的问题，不能让这些问题形成有效的问题串，那么再好的抓手，也拉不动思维淤塞的课堂。好的问题，是开启思维闸门、清除思维淤塞的最理想工具。

摘要：阅读下面的文字,完成16～18题。耕作的诗人张炜俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。它长久地吸引了我,让我想象那个杰出的老人,想象他与土地须臾不可分离的关系。也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人,

摘要：2014年浙江卷的文学类文本阅读选择了王伟锋的小说《走眼》,其中第12题计4分,题干表述为：＂‘买玉’情节中,作者使用了‘欧·亨利笔法’,试作简要分析。＂参考答案是：1以为赵老板会走眼,结果是李老板走了眼;以为价值在玉,其实价值在盒,造成出人意料的艺术效果。

摘要：自然与生态的和谐,是当下最为人重视的话题。人与自然和谐发展是走向现代化的必由之路。物质文明是人类社会发展中改造自然的物质成果,它表现为物质生产的进步和人们物质生活的改善;生态文明是人类在发展物质文明过程中保护和改善生态环境的成果,它表现为人与自然和谐程度的进步。近年来,以文学的形式来表现"自然生态""人口文化""环境科学"的作品越来越多,仅从历届"中国人口文化奖"的举办历程就可看出。多年来"中国人口文化奖"为弘扬社会主义思想道德,传承优秀中华民族美德,宣传计划生育基本国策,积极倡导婚育新风,激励文化艺术界及人口计生系统文艺创作热情,营造大联合。

摘要："潜心会文本""入境始与亲",文学类作品中蕴涵的生命精神、精准的语言、精致的表达,是教学的重要内容。课堂教学中引导学生与文本、作者、教师展开三重对话,进入作品的世界,想作品中人物之所想,感作品中人物之所感,产生情感共鸣,从更高层面达到与作者、作品的交流与默契,真正领略作品的艺术魅力。三重对话强调通过对话探讨文本价值,要在已经成为权威的定论中读出文本背后的潜台词,在认识到作者所处社会背景的同时,挖掘出作者的个性与独创性。

摘要：笔者以为,文学类文本阅读的使命无非是获得精神融合、生存暗示和语文经验。因而,文学类文本教学在设计和操作上,应以这三种追求或者境界为目标。一、第一种追求：自我内在精神的融合从母语学习过程来看,文学类文本阅读的第一取向便是以文本感染、浸润、升华学生的情感、襟怀和价值观等问题。笔者以为,在文学类文本阅读中,

摘要：2000年初,佛山大学中文系在制定《2000级汉语言文学专业人才培养计划》时,缩减了文学类理论课程的计划学时,增加了被列入实践教学环节的"课外导读"课(如中国现当代文学导读、中国古代文学导读、外国文学导读、文学概论导读等)。2004年初,在制定《2004-2007汉语言文学专业人才培养计划》时,进一步将文学类"课外导读"课明确为先秦两汉文学作品选读、魏晋南北朝文学作品选读、唐宋文学作品选读、元明清文学作品选读、中国现代文学作品选读、中国当代文学作品选读、外国古典文学作品选读、外国现当代文学作品选读、文学批评训练等9门各自独立的文学类实践环节课程。修订后,理论类课程包括公共基础课、学科基础课、专业课等占总学分比例的75.82%;实践教学环节占总学分比例的24.18%,(其中,实践教学环节课程占总学分的比例19.65%,课外活动和社会实践占总学分比例的4.53%),与该校"1999级汉语言文学专业人才培养计划"(实践教学环节占总学分比例的10.6%)相比,提高了1.8倍。

摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，正如《普通高中语文课程标准（实验）》所言：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在阅读教学过程中，文本解读占着举足轻重的地位，文本解读的质量与深度就决定了这堂课的质量与内涵。然而现今，在中学语文教学的一线现场普遍存在着这样的问题：语文教师往往在扮演好自己的课堂角色方面表现出色，如创设良好的学习情境、精心设计有效的学习活动、预设并解读学生可能会遇到的疑难问题等等，而在文本解读方面却是令人担忧：常常解读不到位甚至出现错误解读。更为糟糕的是，许多一线老师甚至从未意识到这个问题，或是意识到了这个问题而不知道如何解决。

摘要：在现代报业竞争中,报纸版面的“眼球”效应越来越突出。一张报纸想要吸引读者,无疑需要个性的版面。尤其是副刊,作为报纸最活泼、最生动、与读者互动最多的一版,更需要与时俱进。而副刊中的文学类副刊是极具个性的,其版面设计也大不相同。

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的,要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源。一方水土养一方人,开发基于地域文化的语文拓展性课程,既能传授当地文化,又能促进学生对民风民俗的了解,提高他们的语文素养。