摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群,需要语文教学从统编教材单元视角下厘清“文学阅读”与“创意表达”之间的关系。以统编语文教材五年级上册第三单元民间故事为例,从任务群的内涵定位入手,明确单元教学的任务方向;借助单元资源,合理设计学习任务群链,并搭建言语实践活动,落实学习任务,从而研制“文学阅读与创意表达”任务群单元整体实施的基本路径,为推动学生核心素养的发展助力。

摘要：学习任务群是语文新课标提出的一个新概念,对学习任务群的理解可以从对这个概念的拆分开始,通过对“学习”“任务”“群”这三个小概念的解读来落实。其中,“学习”既是开始也是目标,“任务”是主要形式,“群”是主要形态。综合起来,学习任务群就可以被理解为一系列以学习为底层框架的任务集合,而基于学习任务的教学指的就是以学习任务群为载体,在探究与思考一连串存在关联的学习任务的过程中,掌握需要学习的知识内容的教学。本文主要围绕学习任务群下的小学语文大单元教学展开,在简单介绍了基于学习任务群的大单元教学基本要素和设计要点后,以“文学阅读与创意表达”为例,引出课堂教学的实施策略。

摘要：文学阅读具有认识、教育和审美等多重功能,在教学目标、文体内容、学习方式上,既突出“审美性”“人文性”“文学性”等独特属性,又兼具多向度意蕴。从培养学生核心素养的课程目标出发,文学阅读教学的实践进路,应以单元整体视角,从不同维度,创设对接审美体验的学习主题情境,定位明晰的教学目标,设计关联进阶的学程任务,设计嵌入式、支架式、逆向式评价,落实文学阅读的育人功能。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了“思维能力”在语文核心素养体系中的重要地位。小说类文本作为文学作品的重要组成部分,在统编版小学语文教材中占据了较大的比例,是培养学生文学阅读与创意表达能力的重要课程资源。教师可以关联多元资源,构建进阶有序的目标体系;聚合多维元素,创设氛围浓郁的教学情境;搭建多样支架,结出文本解读的丰盈成果,从而推动学生发展思维能力。

摘要：本文以五年级下册“家国情怀”为主题的单元教学作为例子,从“文学阅读与创意表达任务群”的内涵、基于这一学习任务群如何确定课程目标、如何设置学习任务、如何进行教学评价等方面进行一些理论实践探索。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出“文学阅读与创意表达”学习任务群,在文学阅读中培养创意表达能力是初中语文教师必须正视与解决的重要课题。这可通过整合教材、关注语言、优化资源、创新思维等四种途径,在文学阅读中引导学生实现创意表达。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现,“文学阅读与创意表达”是其中的任务群之一。统编语文教材六年级上册第四单元是一个小说单元,适合以任务群的形式展开教学。在设计时,教师应立足核心素养建构学习任务群、根据生活经验创设学习情境、基于儿童视角搭建支架,让学生在真实的主题情境中接触、理解和运用语言,感悟文学性文本的艺术魅力,并养成良好的思维习惯,发展语言技能。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型任务群,对应核心素养中的“审美创造”这一内涵。设置该任务群,目标上要回归语文课程的审美创造价值定位,内容上要从孤立到统整,实施上要从片面接受到整体感悟。教学该任务群时,应根据学段内容安排和学生年龄特点,创设阅读情境,强调整体感知,设计学习任务,调动审美需要,丰富审美经验,提高表达能力。

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群,以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念,有淡化文学创作的专业性之意,突出初中学段文学训练的整合性与创造性;针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值,“文学阅读与创意表达”学习任务群应以文学阅读为重、为主,以创意表达为工具、为手段、为催化剂,推动以经典为内核的高质量的文学阅读及其教学。为此,教师需要了解文学阅读与创意表达的诸多向度,对阅读与表达进行整体规划,提炼模式,有序推进。

摘要：一、主题与内容(一)主题的确立六年级上册第七单元人文主题为艺术之旅。根据选文特点,设计“美好的艺术之旅”这一学习主题。一是从生活角度看,欣赏和追求艺术之美是精神生活的重要组成部分。在艺术的不同领域各有各的艺术表达形式,隔行如隔山,没有专业的知识和能力,普通人很难真正领略艺术作品之美。但是,艺术作品中的“美”可以用不同形式进行表达,生活中可以通过阅读作品背后的故事.